複選題
曾經提出課程實施的相互調適觀 (mutual adaptation) 是誰 ?
(A) 波林 (Bolin)
(B) 富蘭 (Fullan)
(C) 豪斯 (House)
(D) 泰勒 (Taylor)

對教育而言，20世紀是“躁動的百年”（陸有銓，1997）。在這一世紀中，各種教育思想交相輝映，教育改革此起彼伏，形成了頗為壯觀的圖景。作為教育的核心，課程領域自然而然地集中反映了這一歷程。在歷次課程改革中，20世紀五六十年代進行的發端於美國、影響至全球的“新課程運動”無疑最為引人注目。這場全球性的課程改革不僅踐行了布魯納（Bruner, J. S.）、施瓦布（Schwab, J. J.）、費尼克斯（Phenix, P.）等人的“學科結構化”的課程主張，而且促使學者們對改革方案的實施過程進行反思（張華，1999）。進入70年代，蘭德變革動因研究（the Rand Change Agent Study）進一步引發了人們對課程實施的關注（Snyder, Bolin & Zumwalt, 1992）。50世紀70年代以來，有關課程實施的研究不斷增加（李子建、黃顯華，1996，p. 314）。

課程實施與課程變革關係密切。伯曼（Berman, 1981; Fullan, 1991）認為教育改革一般涉及三個過程：（1）發起，開發，或採用；（2）實施或使用；（3）制度化及其它結果。富蘭（Fullan, 1982; Loucks, 1991）指出課程變革由以下三個階段組成：（1）發起或啟動階段；（2）實施或最初使用階段；（3）常規化或制度化階段。可見，課程實施是課程變革過程中的第二個階段。課程實施是把變革付諸實踐的過程（Fullan, 1991），是新的課程方案的實際使用情況（李子建、黃顯華，1996，p. 311）。它是將課程理論轉化為課程實踐的活動，涉及縮短現存實踐與創新所建議的實踐之間差異的過程（靳玉樂，2001），因此也是課程發展和課程變革中的重要環節。

http://www.fed.cuhk.edu.hk/%7Ehkier/jecc/jecc0211/jecc021108.htm

富蘭 (Fullan)課程實施的相互調適觀。