進行創造思考教學時，教師要求學生改造書桌，首先將其特徵詳細列出來，之後再一一改善其不適當的部分。這是屬於下列 何者？
(A)類比法
(B)屬性列舉法
(C)腦力激盪法
(D)型態綜合思考術

陸、創造性教學的策略



一、腦力激盪術



腦力激盪是一種強烈、短暫的妄想狂，突然具有一個觀念或靈感的突然爆炸。進行腦力激盪必須把握六項原則：



延緩判斷或免除批評。



鼓勵怪異、怪誕觀念。



多多益善，容多納異。



尋求觀念的聯合和修正。



列出各項意見和觀念。



參與之成員以十至十二人最佳。



二、檢核表



當進行創造思考性活動的個人或團體覺得觀念的產出似乎山窮水盡時，便可使用檢核表的方法來擴張思路、刺激新構想、增加新觀念。檢核表事實上即一份列出有問題或事物改革方向的清單，以引導創造者逐一查核以獲得新的觀念。



三、屬性列舉法



屬性列舉法是改進個人或團體產生新觀念的一個特殊設計，可以增進目的物的屬性，若再配合腦力激盪法將可以獲得更多的觀念。



屬性列舉法一般步驟如下：



選擇一個物品



列舉物品的零件或各組成份子



列舉其重要的以及其原本的品質、特質、或屬性。



將每一品質、特徵或屬性逐一改良。



四、分合法



這是把不同和顯然不相關的要素聯合起來的技術。有兩種分合法：1.化新奇為熟悉。2.化熟悉為新奇。其方法如下：



擬人類比



即創造思考者運用同理心，使事物擬人化、人格化，自覺是問題物理要素的一部份，因而產生新的想法或產品。



直接類比



兩個相似物間直接、簡單的比較，將原主題的情境轉入另一情境，以生新奇的觀念。



符號類比



將兩個似乎無關的字詞連接在一起的方法，又稱壓縮性的衝突，通常以兩個幾乎是相反或極不相似的字來描述一個物體。 

ª創造性教學的策略

(1)腦力激盪術 腦力激盪是一種強烈、短暫的妄想狂，突然具有一個觀念或靈感的突然爆炸。進行腦力激盪必須把握六項原則：

1延緩判斷或免除批評。 2鼓勵怪異、怪誕觀念。 3多多益善，容多納異。  4尋求觀念的聯合和修正。 5列出各項意見和觀念。  6參與之成員以十至十二人最佳。

(2)檢核表 當進行創造思考性活動的個人或團體覺得觀念的產出似乎山窮水盡時，便可使用檢核表的方法來擴張思路、刺激新構想、增加新觀念。檢核表事實上即一份列出有問題或事物改革方向的清單，以引導創造者逐一查核以獲得新的觀念。

(3)屬性列舉法

屬性列舉法是改進個人或團體產生新觀念的一個特殊設計，可以增進目的物的屬性，若再配合腦力激盪法將可以獲得更多的觀念。

屬性列舉法一般步驟如下：  1選擇一個物品 2列舉物品的零件或各組成份子  3列舉其重要的以及其原本的品質、特質、或屬性。 4將每一品質、特徵或屬性逐一改良。

(4)分合法

這是把不同和顯然不相關的要素聯合起來的技術。有兩種分合法：

1化新奇為熟悉。(由分而合）

2化熟悉為新奇。（由合而分）

(5)擬人類比  即創造思考者運用同理心，使事物擬人化、人格化，自覺是問題物理要素的一部份，因而產生新的想法或產品。

(6)直接類比  兩個相似物間直接、簡單的比較，將原主題的情境轉入另一情境，以生新奇的觀念。

(7)符號類比  將兩個似乎無關的字詞連接在一起的方法，又稱壓縮性的衝突，通常以兩個幾乎是相反或極不相似的字來描述一個物體。

有型態綜合思考術嗎?