鄭老師常利用呈現問題情境，請學生藉由蒐集資料並考驗結論來解決問題的方式，是屬於哪一種教學方法？
(A)定錨教學法
(B)認知師徒制
(C)批判教學法
(D)探究教學法。

一).『錨式教學』之內涵

 「情境學習」的提出，引起了學界對傳統教學的反省。

美國范登保大學（Vanderbilt University）的認知科技群（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）以「情境學習」的理論為基礎，結合電腦科技及多媒體的運用，提出了「錨式教學」(anchored instruction)， 並設計了具體的教案及教材，運用新科技來研究學習者的知識建構歷程，希望學習者在仿真真實生活可能面臨的問題情境中，發展出有用的知識和解決問題的策略。

「錨式教學」是經由互動式影碟系統，建立一個故事環境，在故事中嵌入所要呈現的內容，經由學習者的探討，呈現問題內容，並一一解決問題。此種教學將問題重點定位在一個情境中，引導學生借著情境中的資料發覺問題、形成問題、解決問題，藉此讓學習者將數學或其他學科解題技巧應用到實際的生活問題中。(徐新逸，民８７)

在錨式教學課程中， 將問題定錨在真實的的情況中。 學生需要把自己當主人翁，融入劇本中去尋找有關的目標和解答問題。 錨式教學理論所設計的環境是複雜的，要從相互關連的問題中，多重情節的劇本中求解 ，而學生從尋求問題解答的活動中去產出知識。錨式教學結果是使知識結構能深入的發展，並可轉換到其他情境中使用 (Bransford， 1990)。

錨式教學理論需要將學生放在以問題為基礎的故事環境中。 學生在研究問題時，需扮演一個真實的角色，以整合他們的知識， 研究資訊時需要去解開問題， 和發展解決的方法。 舉例來說﹐學生扮演飛行員的角色以學習有關航空學的知識，諸如重力，氣流，天氣概念， 和基本的飛行動力學。老師輔導和訓練學生去經歷這個學習過程。在錨式教學中，學習和教學活動被設計和定位在一個情境中，即 "定錨"，而這個情境是以項目研究或問題背景為基礎。 課程內容應該讓學習者融入情境， 准許學習者去探測、質疑、處理，以解決問題。(Bransford， 1990)

(二).影碟教材發展源起 「錨式情境教學」的構想，最初可以從「The Young Sherlock Project」教學計畫和電影「Oliver Twist」來舉例說明。此二個計畫設計最主要是分別利用電影 The Young Sherlock Holmes（偵探福爾摩斯傳）和電影 Oliver Twist (孤雛淚)為教材來提供探索情境。最主要的目的是幫助學生學習語言藝術和有關社會學的內容，並使學生能夠對於當時維多利亞時期英國的真實生活，有完整的認識。此外，一些學者也就電影 Raiders of the Lost Ark (法櫃奇兵)的前14分鐘作為教材。隨著主角Indiana Jones 的冒險歷程，所衍生出來觀眾對劇情合理性之質疑，來作為訓練對問題解決與思考能力的教材。(徐新逸，民84) 但現成電影作品不一定符合教學上的需要，所以一些學者自行開發製作教材。

(三).代表性作品 創新且最具代表性之產品，為The Adventures of Jasper Woodbury (Vanderbilt University， 1991)，簡稱 The Jasper Series。這是一些學者根據學習目標，自行開發之電影教材，並基於方便檢索等理由，將之壓制成影碟，以電腦操作。此教材是一系列的影碟冒險故事，以一個名叫Jasper Woodbury的年青人及其朋友所經歷的冒險故事衍生出待解決的問題，作為整個教材學習目標之伏筆，每個教材的長度大約十五到二十分鐘，在故事的結尾，Jasper 會面臨問題的挑戰，並希望學生能幫忙協助解決問題，學生看完後，可以經由小組合作討論之方式去解決問題。 最初的構想，是針對數學能力以及問題解決策略訓練，而此教學同時也希望能發展學生學習科學、歷史與文學的概念，所以也在故事中設計延伸性的活動，希望能培養學生思考，解題的能力，也希望能整合所有領域的知識。由於國情不同，國外的教材直接移植到國內，並不適用，所以國內學者徐新逸曾自行開發了一套適合國小五年級程度的本土化教材：『生活數學系列：安可的假期』及『小珍的抉擇』。

(四).錨式情境教學法之設計原則 錨式情境教學法之設計原則： n 擬真影碟的呈現方式：給學習者一個真實的畫面以幫助學習者理解。

◎  探究教學法

探究(Inquiry): 由學生主動去探尋問題並尋求解決問題的過程教師的角色是提供探究的動機和方向、協助學生發展有組織的思考方法學生是積極的思考者，從發問、觀察、分類、解釋、應用到發展通則，整個過程均積極參與，勇於表達想法並接受他人意見

探究教學法的程序以「歸納法」為主，以「演繹法」為輔；但課程設計則是先擬定通則，作為教學的具體目標，分析概念和搜集資料需依據通則學生初步歸納的通則因尚未通過驗證，稱為「假設」

步驟:

一、    引起動機及概念分析

l        引起動機

l        概念列舉

l        概念分類

l        確定名稱

二、    歸納通則

l        搜集資料

l        分析資料

l        發展假設

三、    證明與應用

l        驗證假設

l        應用通則

四、    價值澄清和行動