陳老師調整他的教學以因應班上所有學生的需求與學習型態，這種作法與下列何者有關？
(A)多層次教學(multitiered instruction, MI)
(B)區分性教學(differentiated instruction, DI)
(C)介入反應模式(response to intervention, RTI)
(D)通用課程設計(universal design for learning, UDL)

我的理解是這樣的~不曉得大家可不可以接受

樓上有提到，全方位學習是：主張在課程設計之始，即考慮不同學生的需求。

也就是說，這個課程設計完成後，已經符合了每個人的需求

所以就不再需要調整了（因為大家的需求已經被滿足）

而題幹說的是陳老師調整她的教學，也就是說，陳老師原先的課程是不夠多元的，需要再修正，因此也就不符合全方位課程設計了。

不知道這樣的理解正不正確～

是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異

引用自陳穎

http://ying016.pixnet.net/blog/post/28029175-%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8%EF%BC%88differentiated-instruction%EF%BC%89

「全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。

全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。
後來引伸至學習課程內容中，乃指教材與活動之設計，能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得，無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異；強調教材與活動應具有彈性，並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合其學習之需求（崔夢萍，2003）。

全方位課程設計是一種課程設計的新典範，它不同於一般課程調整的思維，主張在課程設計之始，即考慮不同學生的需求，以較有彈性、多元的方式來呈現課程內容（Orkwis, 1999）

具體的說，全方位課程設計，目的在發展一套所有人都能使用的課程，讓所有的學生都可以利用合適的管道，儘可能的接近普通教育課程，它不只滿足學生學習的挑戰性，也給予個體所需的支持，它從課程的目標、內容、教學和評量等方法來著手，盡量做到彈性化，以適應學生的殊異性。

也自引自陳穎

所以為什麼不能選UDL?