戴老師繪製概念構圖（concept mapping）時，他應該告訴學生注意下列那些繪圖特徵？ 1概念 2比較 3交叉連結 4命題 5對照 6層級結構
(A) 1234
(B) 1346
(C) 2345
(D) 2346

概念圖的組成

        命題：概念、聯結語、命題，用簡短的詞語來代表概念(關鍵字，不是句子

        階層：由上而下，一般性(核心、主要)概念放圖的上方、較專一性(次要概念)的概念放圖的下方

        交叉聯結：了解不同概念間的關係

        實例：幫助澄清概念的意義

        以結點代表概念：事物的屬性或特徵，某些事物共通點

        以連接線代表概念間關係(水平-相似、垂直-從屬)

        命題陳述(propositions)以呈現概念與概念間有意義的關係

u    “天空” 與 “藍色”是概念

u    “天空是藍色” 是命題陳述

u    “筆”與“原子筆”、“鉛筆”、“毛筆”、“鋼筆”

u     →筆包含原子筆、鉛筆、 毛筆與鋼筆

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　　概念構圖教學法是由美國教育學者諾巴和高丈(Novak&Gowin,1984)提出。基於Ausubel的同化理論：(1)學習材料需具意義；(2)學習者具先備知識；(3)學習者表示學習動機。其是為融入概念構圖的教學方法，包含概念構圖技巧的介紹，並進行導入訓練，使有效融入學習歷程。

　　概念構圖是將教材或一篇文章的重要概念抽出，重新以一新的「核心概念」為主題，由學習者將前述抽出的概念在此核心概念下重新組織起來。是一種增進學生後設認知能力的有效教學法，也是評鑑學生理解能力學習的最合適方法。(陳嘉陽，2012)

　　陳勁宏（2013）提出概念構圖主要可分成三種不同的教學模式：由專家或教師產生之專家概念構圖、部份由學習者產生的概念構圖以及全部由學習者自行產生概念構圖。其中全部由學習者產生之概念構圖以及部份由學習者產生之概念構圖，是學習者藉由學習中所學到概念，並將這些概念運用適當的聯結語把它們聯結起來，以成為一幅概念圖，而差別則在於全部由學習者自行完成或是以填充的方式完成；專家產生之概念構圖則是由專家所繪製，讓學習者藉由觀看概念構圖了解概念間的架構與關聯。

　　林達森（2005）也將概念圖導入訓練方式區分成兩種分類：

1、「閱讀概念圖vs.繪製概念圖」：

　　分類區隔學生是否進行概念構圖。相關研究顯示「閱讀概念圖」省時不費力，但是學生並不易習得如何利用概念圖重組建構屬於自己的知識結構，使得概念圖不能發揮其重整概念及監督學習的後設認知功能(林達森，2003，2004a；Jonassen,Beissner&Yacci,1993)；而「繪製概念圖」雖然能有效協助學生重組學習內容中的概念結構，使有意義的學習得以發生，但是學生自行建構概念圖時負擔大，易產生學習的焦慮與沒有自信的問題(林達森，2004a,b；Duffy&Roehler,1989)

2、「結構化vs.非結構化」：

　　此為主要區隔概念構圖的訓練方式，意指概念構圖的導入階段是否提供較多協助。前者提供較多支持，如給予半完成之概念圖進行填答；而後者乃訂定主題自行建構概念圖，僅提供學習內容，如教科書或參考資料之文字片段。

http://content1.edu.tw/wiki/index.php/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E6%A7%8B%E5%9C%96%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95

概念圖的要素

概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結構（hierarchical frameworks）是概念圖的四個要素。

1、概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記。
2、命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連線詞而形成的意義關係。
3、交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關係。
4、層級結構有兩個含義：

一是指同一知識領域內的結構，即同一知識領域中的概念依據其概括性水平不同分層排布，概括性最強、最一般的概念處於圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位於圖的最下層。

二是不同知識領域間的結構，即不同知識領域的概念圖之間可以進行超連結。某一領城的知識還可以考慮通過超級連結提供相關的文獻資料和背景知識。

資料來源：概念圖

圖片來源：https://blog.pulipuli.info/2013/08/meaning-learning-introduce-concep-map.html