44. 有關介入反應效果（Response to Intervention, RTI）模式的特色，下列敘述何 者不正確？
(A) RTI 是轉介前策略，不能應用於所有學生，只適合學習障礙的早期鑑定
(B) RTI 是學習障礙「差距標準鑑定模式」的另一種替代方案
(C) RTI 提供多層次教學，先由普通班提供高品質教學，以確定教學不是學習 困難的原因
(D) 第二、三層次教學為特殊、更密集的介入，第二層次提供小組教學，而第 三層次則進行個別教學

鄭詠馨 國三下 (2012/06/21 16:15):讚17人讚! 不推

RTI介入反應效果模式：
Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以「測驗與處理(test and treat)」進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。

但是RTI則將測驗與處理模式改為「處理與測驗(treat and test)」模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。

有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。


Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：
前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。 

我自己的想法是

它還能適用於不是情障也不是學障但是 成績在後端的學生

(提高教學品質也能使那些學生受益 因為並不是每個成績後端的學生都是學障或情障)

我覺得(d)怪怪的，第 三層次則進行'個別教學'

意思就是一對一的教學嗎?