阿摩線上測驗
1. 在增進學習的策略中，下列何者不屬於後設認知性策略？
(A)設定學習目標
(B)作筆記
(C)補救教學
(D)檢討學習成效。
答案：登入後查看
統計： A(1432), B(908), C(2147), D(74), E(0) #21457
統計： A(1432), B(908), C(2147), D(74), E(0) #21457
詳解 (共 10 筆)
Yoshiki Lin
#368765
補救教學 ==>針對低成就的孩子補強
設定學習目標==>頭腦認知的目標
做筆記=>把認知到的訊息轉成自己的語言
檢討學習成效==>不斷的再認知檢視之前的學習效果
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吳小瑛
#32472
後設認知：指個體對其認知歷程能主動察覺、監控與調整的能力。
「作筆記」是將老師教導授予的知識經過自我基模的同化調整，建構而形成的東西。
設定學習目標、作筆記、檢討學習成效，都是個體對其認知歷程主動察覺、監控與調整的行為。
我想這個地方的做筆記也許不是上課抄老師黑板上的筆記。
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馬自達
#70504
知作業：
1.協助學生知道各作業目標：在教學進行前先給予告知教學標的，使其能瞭解學習方向以便作認知的監控。
2.教導學生辨識教材的內在結構：使學生試著分析內容的結構，並發掘重點要義之所在。
1.協助學生知道各作業目標：在教學進行前先給予告知教學標的，使其能瞭解學習方向以便作認知的監控。
2.教導學生辨識教材的內在結構：使學生試著分析內容的結構，並發掘重點要義之所在。
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馬自達
#70502
後設認知策略是一種用來評量向目標前進情形的策略，對所用的方法進行監控。例如判斷自己的讀書方法對不對？是否需要調整或在考前再複習一遍…等，都是策略的運作。認知策略和後設認知策略有所不同，前者是指致力於完成目標的內在過程；後者是指監控認知策略的過程。認知策略和後設認知策略是互動以影響學習的；認知策略被喚起，以便使認知進行下去，而後設認知策略也被喚起，以便監控它。
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馬自達
#70505
知方法：
1.介紹各種認知策略供學生參考：如畫重點(underling)、作大綱(outlining)、構圖(mapping)、作筆記(note-taking)等。
2.教導學生以不同的策略來處理不同的認知作業。
1.介紹各種認知策略供學生參考：如畫重點(underling)、作大綱(outlining)、構圖(mapping)、作筆記(note-taking)等。
2.教導學生以不同的策略來處理不同的認知作業。
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摩友(2378)
#1747
本題是否一直有疑義存在?
到底是要選擇作筆記亦或是補救教學?
好像兩者間解讀不同，答案就會歧異。
如果根據學者：Beyer（1987）提出後設認知的運思內涵，即計畫、監控及評估三大要項，是否該選擇(B)?
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摩友(1062)
#4620
後設認知應是學習者學習過後對認知的調整 與學習者有關
補救教學是教學者對學習者進行的補救性教學 應該不屬於學習者本身的後設認知
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馬自達
#70503
（一）知人：
1.協助學生瞭解自己的優勢和劣勢：老師可藉由各種方法來協助學生瞭解自己的優勢與劣勢。如圖片探討、角色扮演、參觀教學等。使學生能瞭解運用何種認知型態求知對自己最有利。
2.協助學生瞭解自己既有的認知結構：要進行新單元的教學時，當學生知道自己具備了哪些舊知識後，才能導引學生做新舊知識的結合。
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馬自達
#70507
『 要熟讀大學用書 』
參考書目
朱敬先 (1997)。教育心理學－教學取向。臺北市：五南圖書出版公司。
陳李綢、郭妙雪 (1998)。教育心理學。臺北市：五南圖書出版公司。
陳李綢 (1990)。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊，37，9-12。
曾陳密桃 (1990)。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究。政治大學博士論文。
郭秀緞（民92年，6月）。後設認知的理論與其在教學上的應用。教育研究，11，149-158。
黃文三（民89年，6月）。從認知心理學的立場談知識的角色與後設認知。教育研究雜誌，74，19-24。
Robert E. Slavin（2002）。教育心理學理論與實務。（Educational Psychology：Theory and Practice）（王明傑、陳玉玲譯）。台北市：學富文化。（原著於2000年出版）。
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