8. 「潛在課程」所反映的有關教育意識型態問題，其理論基礎比較多是來自於？
(A)教育哲學
(B)教育心理學
(C)教育社會學
(D)教育文化學。

1.      教育社會學的範疇與主題：教育機會均等

(1)     階級（class）

(2)     性別（gender）

(3)     種族與族群(race & ethnicity )

2.      教育社會學的主要傳統：和諧理論

(1)     功能論（functionalism）：E. Durkheim  T. Parsons

(2)     人力資本論（human  capital theory）：Schultz  Blaug

3.      教育社會學的主要傳統：衝突理論

(1)     新馬克斯主義（Neo-Marxist）：Althusser  Apple  Bowles & Gintis  Illich  Freire

(2)     新韋伯主義（Neo-Weberian）：Veblen  Collins  Bourdieu

4.      教育社會學的主要傳統：象徵互動論（Symbolic interactionism）、Bernstein  Willis  Keddie

5.      教育社會學的方法與運用

6.      教育社會學的主要概念

(1)     意識形態（ideology）

(2)     階級再製（class reproduction）

(3)     文化資本（cultural capital）

(4)     符應理論（correspondence principle）

(5)     霸權（hegemony）

(6)     侷限符碼（restricted code）、精緻符碼（elaborated code）

(7)     地位團體論（status group theory）

(8)     潛在課程（hidden curriculum）

(9)     儀式（ritual）

(10)自我實現預言（Self-fulfilment  prophecy）

(11)合法性（legitimacy）

(12)社會階層化（social stratification）

(13)社會流動（social mobility）

(14)英才統治（meritocracy）

(15)文憑主義（credentialism）

環境布置也是潛在教育

身教也是----社會學習論〈班杜拉〉----觀察模仿

一般來說，潛在課程是教育社會學和知識社會學很重要的研究課題。

其理論主要可分為功能學派(functionalist)和新馬學派(neo-Marxist)兩方面來說明。

前者功能學派係受實證主義典範影響，透過客觀的方式建立其理論知識，藉以說明「潛在課程」在教學活動中的效果，其代表人物，如傑克森、德瑞賓等，其中傑克森強調以班級為分析潛在課程的核心單位

新馬克思學派承襲了社會批判理論的論點，重視思想與行動的關係，以及知識形成的社會制約因素，採用衝突、內省和批判的思考模式，透過理性的溝通，來促進教育的改造，其代表人物，如包爾斯、金帝思、艾波等均屬之。

因此對於潛在課程的研究特別重視運用分析和辨證的方法。