1.統整課程設計時可以使用各種不同的主題。徐老師以「循環」為主題，探索人體的循環系統、社會經濟中的景氣循環及自然環境中的水循環等。這種主題屬於下列何者？
(A)文學主題
(B)議題主題
(C)概念主題
(D)問題主題

主題式統整統整課程設計

或稱做「超學科統整」。是以一種主題為中心，不考慮學科的分際，將與這一主題有關的知識、經驗、活動等組織起來，以達成此一主題的學習目標。這種統整型態的主題，可以是學生應當具備的某種能力（核心能力）、可以是學生生活息息相關的問題、可以是當前社會的一個重要問題、可以是學生有興趣的活動。統整主題的來源，可從下列六個方向去思考：

1.           是學生感到有興趣的事物，如恐龍、飛碟。

2.           是學生生活中的經驗，如購物、運動會。

3.           是社會中的熱門議題，如地震、核四問題。

4.           是學科知識的概念，如因果關係、科舉制度。

5.           是學習能力或技能，如推理能力、溝通技巧、衝突的處理。

6.           是時令節日，如過年、端午節、媽祖遶境。

以科目或領域為範圍的思考方式，主要是從各科或領域中找出相似的主題內容進行統整。 一、單一科式的統整 在每個科目或領域中規劃主題，選擇學習內容、或調整授課順序，將類似的教材集中教學。 二、平行學科式的統整 以某些共同的主題來安排各科目或領域學習內容；或以某一科或領域為主，其他科目或領域安排相關之學習內容。 三、跨學科式的統整 在各科中，有時會蘊含著某些共同的知識內容，以這些知識內容為主軸，將課科或領域的學習加以整合。 四、科技融合式的統整 主題出現後，再思考各科或領域可以教些什麼，各活動的順序安排完全以主題為主。

統整課程模式包含:

超學科課程

定義:

確立一個中心主題，分析數個概念，再依概念設計相關活動，不考慮學科界限。社會與經驗統整的課程。

(1)  問題中心的學習：師生共同決定一個有興趣的問題，分組探討這問題的相關概念、解決方式。如「作一份由高雄到台北的自助旅行計畫」。

(2)  故事中心課程：以一個故事讓學生利用各種途徑對問題進行探索，讓新經驗與固是脈絡交互作用、探索發現，最後提出自己的心得。如讓學生共同欣賞「蟲蟲危機」影片，學生可能提出許多關於人權的問題。

「課程統整」是指一種課程設計的型態。此種課程設計型態是將相關的知識、經驗組織起來，使各部分的知識、經驗緊密連結，讓學生在學習的過程中，容易學到知識的意義，達到更加的學習效果，更容易將所學應用到日常生活中，適應社會生活（教育部，民89年）。

網式課程統整:通常使用某主題為核心延伸出廣泛的主題，如變革，文化，發現，環境，互動，發明，權力，系統，時間和工作，為各學科的教師提供了更大的機會，以找到共同的主題，概念和技能。

如果是以課程統整來看，最相關的概念和主題其實是拆開的。

Kniep（1986）提出了概念主題（conceptual themes）、現象主題（phenomenological themes），以及持續性問題之主題（persistent problemnthemes）等三種不同的方式加以述說。

概念主題是指對人與人之間、人與物之間、事物與事物之間連結關係所衍生的相互依賴、變遷、文化、匱乏、衝突等主題，而這些主題將有助於全球視野的形成；

現象主題則包括當前事物、制度、價值和歷史與重要事件等

持續性問題之主題包含了和平與安全、國家與國際發展、環境問題、人權問題等四大範疇。

參照了國內外網頁 概念主題的涵義