9.編製數學領域教材時，先界定「體積」之定義，再舉出實例，並分辨體積與面積之差異，進而說明面積、體積與容積之相關與原理。這種課程組組織方式，符合下列哪一項原則?
(A)概念相關
(B)由整體到部分
(C)探究關聯順序
(D)由具體到抽象

出自黃政傑:課程設計

課程組織的原則

l  合乎課程目標

l  由簡單到複雜

l  由具體到抽象

l  由近而遠

l  年代組織

l  整體到部分或部分而整體

l  先決條件的優先

l  概念相關法:基礎在於知識的結構，其焦點在概念的交互關係。課程設計者先確立知識結構，找出其中交互關係，作為安排學習先後次序的依據。

l  探究關聯順序:這是依照學者專家從事探究的程序來設計課程。他們從事探究時，概念、原則、方法的使用程序，便是課程的順序。

l  提供不同的學習型式

l  課程組織的統整

另外:

學習者關聯的順序:有異於上述專家學者的，如皮亞傑認知發展階段，柯爾保道德發展論等，對課程組織的順序有重要的啟示。

因為教學內容都在說明與"體積"相關的概念

所以當然是概念相關囉！

課成組織原則：
(一)利用關聯原則：Bobbitt、Charters (專家)
      教導人們如何使用知識
(二)概念關聯原則：Herbart
      課成的基礎在於知識結構的鋪程與安排
(三)探究關聯原則：教師
      探究程序並設計課程
(四)學習者關聯原則：Piaget、Kohlberg
     學習或經驗內容順序(重視學習者發展)

(A)概念相關：

界定某一概念，協助學生認識此概念的實例→

辨別與其他概念之間的不同→

合併兩個以上已知的概念，探究概念之間關係的原理原則 →

合併幾個原則成為解決問題的策略

(B)由整體到部分：

由整體(含所有的學習內容，提供整體的理解，例：宇宙)

→ 部分(各部分的學習，例：地球）

(C)探究關聯順序 ：

課程安排由已知到未知，引導學生探究關聯，促成學生主動學習、發現概念或自動探索的技巧。

資料來源：課程發展與設計新論一書 

三類六種課程組織型態