10利用學生在視覺處理上的優勢，以顏色、線條、圖片、文字等視覺表徵將物 理空間、時間表、工作-學習系統、作業程序予以結構化，協助他們瞭解外在的 空間、時間與活動的結構與程序，此種教學方法稱之為？
(A) 圖片兌換溝通系統。
(B) 社交故事。
(C) 心智解讀。
(D) 結構化教學。

結構化教學係指空間環境的結構、作習時間的結構、個別工作結構、以及視覺提示的結構等四種組織所構成的教學設計。以下就四種結構組織做詳盡的介紹。

（一）空間環境結構

意旨明確區隔教室為有清楚的空間與視覺界線，即安排與組織教室中傢俱及物品櫃，並將發展成四個基本的教學區（點心區、轉換區、遊戲區及學習區）。各區域各司其功能，提供教學、工作、休閒等教學活動用途。各區域佈置清楚畫界分明易辨認，有利學生確認不同活動需要在不同區域進行，同時要注意減少視覺與聽覺的干擾。

教室的空間可用學生用品櫃來進行隔間，可用不同的地墊、地毯或貼在地上的膠帶來劃分區域，對於容易分心會遊蕩學生的獨立工作區應該面對空白的牆壁，學習材料應該放置在容易取得地方，學生單獨工作的地方盡量不要靠近出口，每位學生的空間結構都是經過評估與計畫的，當學生的表現能夠越來越獨立時，空間結構可逐步的減少。

（二）作習時間結構：

自閉症學生有序列記憶和組織時間的困難，透過視覺的提示讓自閉症兒童會很容易瞭解每天作息活動及其發生的順序。

標準的作習時間有多種的編排方式，作習內容的呈現方式以符合自閉症者的特徵及需要為前提。通常教室中會使用兩種類型的時間表，一種是整體時間表，一種是個別學生時間表。整體時間表呈現出每天所有的活動，而個別時間表則幫助學生清楚了解自己何時、要到那去、做什麼工作。

作習時間依活動時間長短將一天內的活動時間以圖表呈現，並將各時段之時間長短以圖片或字卡呈現的方式，按照時間順序由上而下或由左而右排列，使學生極易明瞭其個人作習、活動地點及內容等，卡片大小約六至 八公分 見方。當作習時間一到，自閉症者即抽取該時段之卡片，瞭解主要活動內容與時間長短及地點，即可在教師的指導下獨自學習。每一學生應該可以自己操作時間表，以便活動結束時向人告知。時間表的安排要有個別化才有意義，因此要為每一位孩子設計個人的時間表。

（三）個別工作結構：

本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析，製作卡片以傳達該時段之活動順序與內容，卡片以文字為主，可兼採用圖片或數字，依順序由左而右或由上而下放置於獨立學習桌上。

個別工作結構是要讓學生在沒有教師的引導下，能夠進行獨立學習的區域，因此教師在規劃自閉症兒童的個別工作系統時，要事先考慮：

1.學生要做些什麼？教師要明確的提示要做何種工作。

2.要做多少？教師要明確的提示有多少工作。

3.何時結束？讓學生有完成一件工作之概念，能增進其組織能力，引起工作動機。

4.下一步要做什麼？工作順序的規劃要流暢，使學生學會如何由一項工作續接轉換到另一項工作的概念。要安排學生有興趣的活動，才能引起孩子學習的動機。

（四）視覺提示結構：

自閉症者缺乏傳送刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息完形式（gestalt）的整體思考，並加上心智理論的缺陷，使其不易認知他人的意圖、願望、信念，更由於缺乏後設表徵能力，使自閉症者無法立即反應他人的對話內容。因此教導學生找尋有關工作內容的視覺指令，這些指令可以告訴學生要用材料做些什麼事。

因此教師在規劃視覺提示結構時，應要注意：

1.視覺指令：視覺指示可以給予學生必須的訊息，讓學生有系統且有意義的方式將分割的工作整合起來。如：書面

   提示、齊格（Jig）等。

2.視覺組織：組織與安排工作環境中的材料與空間，如將東西分類放入容器中，將物品區隔等。

3.明確的視覺線索：突顯關鍵材料及相關指令，可用標示、不同顏色卡片、標記等。

(c)

心智解讀的目標：

心智解讀的課程，取材自Teaching nChildren with Autism to Mind-read by Patricia Howlin, Baron-Cohen and Julie nHadwin (1999). 心智理論(Theory nof Mind)，其訓練主要有三大目標：

1.提高學生辨別他人情緒的能力

2.訓練學生明白情境、想望及信念對情緒的影響

3.提高學生控制情緒的能力及社交回應

三、心智解讀的課程內容

巴龍(Patricia nHowlin, Baron-Cohen and Julie Hadwin)等西方的學者在書中，嘗試把心智解讀的課程分為三個範疇，分別是情緒(emotion)、知識/想法(belief)及假裝( npretence) n，並把每一範疇分為五級由淺入深的教導自閉症人士解讀別人的想法。

下表為情緒範疇內，五級的教學內容