10.下列何種課程組織型態不受學科界線所限制？
(A)核心課程(corecurriculum)
(B)相關課程(correlatedcurriculum)
(C)廣域課程(broad-fieldscurriculum
(D)融合課程(fusedcurriculum)

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統計： A(1842), B(35), C(947), D(470), E(0) #33924

詳解 (共 10 筆)

#67708

核心課程（core curriculum）

核心課程可指在廣域課程之上，進一步整合知識概念及活動經驗所形成的課程。學科、相關課程、廣域課程、融合課程、活動、經驗或特定的知識概念等，皆可成為核心課程之核心，其餘知識概念與活動之經驗則配合此核心而加以組織。核心課程往往被認為是較有價值者，因此它是學生要修習的共同課程，有時是強迫的必修課程。（黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）


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#668782

想成統整性高低：(高→低)

活動(經驗)>核心>廣域>融合(合科)>相關

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#580034
核心課程定義超廣 
既可以以其中一科科目為中心 其他學科配合  
也可以打破學科以主題式教學
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#1681673
以下為自己整理的表格&重點，供大...
(共 2446 字，隱藏中）
前往觀看
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#154587
核心課程位階比廣域課程為高
但廣域課程：將各科教學內容，依性質分到各個領域中，再依某原則組織成課程系統，使各領域達到縱向及橫向之聯繫。
不是也打破學科一界限了嗎

想詢問這題為何不能選廣域呢?
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#649826
核心課程，所謂的核心為以社會為核心去選擇教材
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#253305
如果說把題目想成,在問"那一種課成組織型態 最 不受學科限制?",就會比較好選

核心課程是四個選項中統合度最高的,畢竟在考場我們還是要設法選出"最佳"的答案~
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#41271

融合是合科課程，仍受學科界線限制。核心課程以社會問題為中心，不受學科限制。（個人淺見）
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#67709

核心課程（core curriculum）

在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制則以社會問題、社會需要及社會功能為主，並強調課程由師生共同設計，使學生獲得完整的生活經驗。
核心課程的理念源自於精粹主義（essentialism）的理論思想，認為在教育過程中，有些科目是具有較大的重要性，因此每個學生都要修習這些科目。核心課程在1930至50年代最為盛行，Bruner大家倡導；1950年代以後，學科課程再度受到重視；1980年代，教育界所討論的是「回復基本能力」，即以教導讀寫算做為課程的核心。以現況而言，核心課程則以納入科目為本的組織形式出現－它著重訂定所有學生必須學習的領域。
如果把「核心課程」視為一個獨立的概念，它與分科、活動課程的不同在於：分科或融合課程仍然以學科內容作為組織課程的中心；核心課程則以社會需求、社會問題為組織中心；活動課程則以學生的興趣和需求為中心。此外，核心課程常規畫較大的學習時間單位，當作普通教育、共同學習的課程方案（李子建、黃顯華，2002：293）。
優點：
1.將學習內容統整，使各科教材成為一完整的生活經驗，使學生瞭解社會的價值與問題。
2.可以培養學生處理或解決社會問題的能力，造就健全的公民。
缺點：
1.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。
2.課程難以涵蓋重要的學習經驗，較不易獲得系統的知識。
3.其他科目要與核心科目相配合，教材編製較困難，教學時間也較長。
4.學校行政處理、排課、設備等有困難。
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#539339
即使是核心課程,也沒有"完全打破"學科界線,只是比其他三個選項符合,"完全打破"學科界線的只有"活動課程"
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