11.下列有關皮亞傑(J. Piaget)觀點應用於教育的敘述，何者錯誤？
(A)排除成人的威權，營造彼此尊重的學習氣氛
(B)提供反面的例證以造成認知失衡，有助於幼兒學習
(C)提供幼兒足夠的時間，讓幼兒深入探索有興趣的議題
(D)依知識類型選擇適合的教學方法，例如：須讓幼兒藉由操作來觀察了解社會知識

物理性知識-知識的獲得是透過五官對外在世界的認知

邏輯-數學性知識-強調事物間的關係,來自於個體內在的建構,而不存在於物體本身

社會性知識-人與人之間共識下所產生的知識

「建構論」是屬於認知心理學的論點，主要代表人物是皮亞傑（ Jean Piaget）與其追隨者卡蜜（Constance Kamii）等人。此外，深 受皮氏影響的數學教育家狄恩斯（Zoltan Dienes） 與認知心理學家 布魯諾（Jerome Bruner） ，在某些觀點上也有類似的看法。基本上 ，建構論者認為數學是一組「關係」，這種關係必須由學習者內在心 靈去創造，因此在教學上十分強調理解，認為學習的過程重於結果的 獲得。皮式主要論點為：認知發展是一種個人在環境中為解決認知衝 突，透過同化與調適二種功能以達成均衡的內在自我規制過程；又「 邏輯數學知識」（logico-mathematical knowledge） 之源起非存於 物體也非存於主體，而是二者之間複雜的交互作用，最重要的是學習 者對他自己操作行動的省思（reflect on his own action） 。正如 他所說的：「要了解就必須去發現」（To understand is to invent ），真正要了解某概念或某理論意指這個理論或概念重新被這學習者 所發現，內在心靈的建構才是知識的來源。簡言之，建構論強調在學 習過程中，兒童必須創造自己的內見（insight）與理解。 　　卡蜜延伸了皮亞傑的理論，大力強調數目是屬於「邏輯數學知識 」，是由個人內心所創的「關係」所組成的，非存在於外在實體，實 有別於「社會知識」（social knowledge）之獨斷性與「物理知識」 （physical knowledge）之可觀察性。她指出一般人並未區分這三種 知識，錯以為算術必須由人們傳授灌輸（好像社會知識一樣），完全 忽略了算術的邏輯數學性。至於建構數概念涉及二種關係的合成：次 序（order）與層級包含（class inclusion）；以上這二種關係各存 在於兒童腦中，而非外在可觀察的實體中。 資料來源：http://content.edu.tw/primary/math/ch_dc/small/concept2.htm

卡蜜-迪汎思的理論依據，就是經由皮亞傑的理論而來的。

另外，透過操作了解的不是數理邏輯知識嗎？
物理性知識應該是透過感官就可以知道的吧？

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