11.小強是國小四年級學習障礙的學生，口語能力正常，但與同學交談時常會說到一半 就停止，或有用錯語詞而不自知的情形。針對上述問題，下列哪一項是資源班張老師需要為他進行的課程安排？
(A)溝通輔具訓練
(B)音韻覺識訓練
(C)自我監控訓練
(D)閱讀書寫訓練

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統計： A(1164), B(804), C(5915), D(191), E(0) #330818

詳解 (共 7 筆)

#984613
我的想法是...
口語能力正常
>>代表說話方面沒有問題，所以不需要溝通輔具及音韻覺識訓練。
在推估大概是在與他人談話時不夠專心、訊息處理部分困難，故導致交談時，說到一半就停止或是用錯詞而「不自知」，所以可以使用自我監控訓練，利用後設認知，讓學生明白自己與他人交談時怎麼說、怎麼用詞可以讓交談更順利。 ^_^
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#369804
自我監控：問自己「是否保持注意力」
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#3209756
小強是國小四年級學習障礙的學生，口語能力...
(共 193 字，隱藏中）
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#1630372
Lane,Pullin,Eisele與Jordan(2002,pp.102-103)則指出聲韻覺識是個體對語音結構的覺察能力,而聲韻覺識包括字、音節、首尾音和音素四個層次。
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#763968
請大大分析為何是''自我監控訓練''?
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#777441

http://spe.ntcu.edu.tw/mediafile/1406/fdownload/180/201/2011-3-1-16-4-50-201-nf1.pdf 
（P5-6）

三、自我監控策略在干擾行為運用之
相關研究
自我監控策略有助於LD或其他障礙類別
學生的專注力提升及干擾行為減少已獲得許
多研究的支持。例如在 LD 方面，Rankin 和
Reid (1995)的研究發現自我監控策略可以幫
助LD學生增加學業反應並減少他們的干擾行
為；Amato-Zech 等人(2006)及 DiGangi 等人
(1991)的研究顯示自我監控策略能提升國小
LD學童的專注行為並降低其干擾行為；Prater
等人(1991)的研究亦支持自我監控策略能提升
五名LD 中學生的專注行為並減少其干擾行為；
Mathes 和 Bender (1997)的研究顯示自我監控
策略可幫助障礙學生（含EBD、LD、ADHD）
增加專注行為並減少其干擾行為；Mammolenti
等人(2002)的研究也証實自我監控策略能增進
12 位國小輕度障礙學生（含 LD、EBD 及輕度
智能障礙）的專注行為並降低其干擾行為。
在其他障礙類別方面，Dunlap等人(1995)
的研究發現自我監控策略能有效地幫助 EBD
學生增加專注行為及降低其干擾行為；自我監
控策略在 EBD 學生分心行為（含干擾行為）
的減少也獲得一些研究的支持(Carr & Punzo, 
1993; Crum, 2004; Kern & Dunlap, 1994; Lam 
& Cole, 1994; Levendoski & Cartledge, 2000; 
McLaughlin, Krappman, & Welsch, 1985)。Stahr, 
Cushing, Lane 和 Fox (2006)結合自我監控策
略、消弱 (extinction) 策略及溝通系統
(communication system)，能成功地改善一位
ADHD和語言障礙學生的干擾行為，並提升其
專注行為。Coyle和Cole (2004)的研究也顯示
自我監控策略對自閉症學生分心行為（含干擾
行為）的減少有其效果。另外，Hughes和Boyle 
(1991)、Osborne, Kosiewicz, Crumley 和 Lee 
(1987)及Crawley, Lynch和Vannest (2006)的研
究均支持自我監控策略可以有效增加智能障
礙學生專注行為及減少其分心行為（含干擾行
為）。
國內目前使用自我監控策略降低LD或其
他障礙類別學生干擾行為的實徵性研究較
少。邱瑜萱（2004）的注意力訓練是運用自我
監控策略的實施方式，能有效降低國小LD伴
隨注意力缺陷學生的分心行為（含未經允許說
話、干擾行為及離開座位）；李玉錦（1998）
的研究顯示自我管理訓練（含自我記錄）對自
閉症兒童的干擾行為具有成效；毛淑芬（2009）
亦指出自我管理策略（含自我監控）對改善國
小 ADHD 學生不專注、搶話與離座的行為問
題，具有良好的處理與維持效果。
由上述相關研究文獻可以發現，國內運用
自我教導、自我監控策略於LD學生干擾行為
的研究並不多，結合自我教導與自我監控策略
以探討 LD 學生干擾行為成效的研究更是缺
乏。故本研究結合此兩項策略以作為主要的教
學介入策略，探討其對LD學生口語干擾行為
的效果。
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http://terms.naer.edu.tw/detail/1305166/
自我監控Self-Monitoring程炳林
2000年12月
教育大辭書
名詞解釋:　　

自我監控一詞有兩方面的涵義：
其一是當成後設認知(metacognition)的一部分，
另一種觀點則認為等於後設認知。 
　　
布朗(Ann L. Brown)持第一種觀點，認為自我監控是後設認知的一部分。在布朗的後設認知理論中，將後設認知分成：認知的知識與認知的調整兩部分。認知的調整包括計畫、監控和查核結果三方面，而監控是指個人對於自己的認知活動具有監督、控制、測試、修正，或是重新安排認知策略的能力。 　　

另一方面，傅來福(John H. Flavell)的後設認知理論則經常被當成是認知的自我監控。傅來福認為後設認知包括認知目標、後設認知知識、後設認知經驗，和認知行動或策略等四個部分。這四個部分不但有各自運作的功能，而且能交互作用以監控個人的一切認知活動。
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