11. 以色列籍心理學家及教育家 Feuerstein 首先提出動態評量一詞，後發展為學習潛能評量。下列有關動態評量的特徵，何者錯誤？
(A)評量重點強調過去學習的成果
(B)提出「前測－中介學習經驗－後測」的評量歷程
(C)概念類似於 Vygotsky 提出的近側發展區(ZPD)概念
(D)企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素

整理以上貣料：

動態評量的特徵

1.測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。(選項B)

2.評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。(選項A)

3.重視可概化認知歷程的教學或學習。

4.企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。(選項D)

5.辨識對認知歷程教學有反應者。

6.掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。

7.強化未來成功和學習可能的分辨。

8.四個介入模式方案

(1)測驗 - 訓練 - 測驗(Test - Train - Test Assessment)

(2)學習潛能評量模式(the LearningnPotential Assessment Device，LPAD)

(3)漸進提示評量模式(GraduatednPrompting Assessment)

此種模式以Vygotsky的近側發展區間觀點為基礎，採用的是測驗n–n練習n–n遷移n–n測驗n的漸進提示系統模式，並大多採用推理的作業作為施測和訓練的材料。(選項C)

(4)連續評量模式(Continuum ofnAssessment Model - Mediated and Graduated prompting )

整理自最佳解第一段

l   動態評量的定義

動態評量一詞是由以色列籍心理學家及教育家弗斯坦(Reuven Feuerstein)首先使用的，動態評量的興起是對以智力及心理計量理論為基礎的靜態評量方式的反動。而維谷斯基(Vygotsky)對社會文化影響心理發展的觀點，以及近測發展區(ZPD)概念的倡導，也進一步促成動態評量的發展。→(C) 

弗斯坦認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗→(A)，而在於評量學習過程中的改變以及同時在評量程序中包含教學的介入。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況→(D)，為教學方式的決定提供有用的訊息。

要看詳答

裡面的重點為 前側-仲介經驗-後側

中間的仲介經驗

弗而斯坦認為青少年缺乏仲介經驗

該重視仲介經驗 非強調過去的成果