11. 小英是一位重度智能障礙的國中女生。她常常咬自己的手，而迫使老師中斷教學，馬上給予關注並處理她的行為。最後，老師察覺 自己的作法不對，於是決定不再理會或處理她的咬手行為。這位老師是使用什麼策略？
(A)社會性正增強的消弱
(B)社會性負增強的消弱
(C)社會性正增強的隔離
(D)社會性負增強的隔離

因得到他人注意力／社會性增強。忙於準備晚餐的媽媽聽到孩子用力敲打玩具聲響，立刻放下手邊工作前往探視，下回孩子以敲打方式得到媽媽關注的機率就提高了。類似的例子是因病無法上學得到安撫，孩子易於託病尋求注意力；某個幼稚滑稽的行為博得笑聲，孩子可能重複該舉止。這是最容易落入的陷阱，出於不辨、補償、擔心、低估而給出注意力，因而維持孩子的不當行為。
外在感官正增強／環境結果增強。在課堂中大叫的孩子被帶到走廊，那兒有他喜歡的洗手檯，難怪經常大叫；重複按沖水馬桶以觀察水流；多次聆聽掉落物品的聲音，看媽媽趕緊收拾物品；幾次在夜市走失被帶到警察局看卡通吃點心，增加再度離開父母的行為。)
逃避要求／社會性負增強。每當寫作業時間，孩子將課本掃落或要求上廁所；在最不擅長的書法課堂中發出尖叫；每當要出門上某一堂復健課時重複丟鞋子；訂正功課時打自己的頭以致無法完成
 內在感官正增強／自我刺激。身體感官提供的增強很容易感受到，難怪孩子將腿上的蚊子包抓到流血，在自閉症孩子身上常見搖晃、旋轉、拍手、跳躍、注視光源、自傷等提供強烈感官知覺回饋的不當行為。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E7%A4%BE%E6%9C%83%E6%80%A7%E6%AD%A3%E5%A2%9E%E5%BC%B7.htm#99#ixzz57kKD9hkQ

不理會、不處理咬手行為=消弱

負增強=拿掉不喜歡的

小英咬手讓老師中斷教學關注她，可以推測小英是藉由咬手的行為來獲得老師的關心

所以老師關心她的行為是小英喜歡的(即為老師的關心對小英來說是正增強)，那負增強的B選項就可以刪去了

故選(A)

個人解讀如下

小英行為(咬手指)目的是(得到教師關注)，得到教師關注屬於(社會性正增強)；而老師後來(不再理會)屬於(削弱)

 所以要選  社會性正增強的削弱