12. 「謝老師覺得小強應該是個聰明的學生，因而在課業上時常關注他並給予積極回應，這促使小強更加努力有良好表現，也讓謝老師更覺得他是個聰明的學生。」最能描述上述現象的是
(A)自我調整學習
(B)自我應驗預言
(C)過度辯證效應
(D)漣漪效應

過度辨證效應（Overjustification Effect）

經典實驗：把一群喜歡塗鴉的小朋友分成3組，A組一開始便被告知畫完會有小獎勵、B組中途才被告知、C組自始至終沒有給獎賞。重複幾週後，開始停止獎勵，但仍請小朋友作畫，結果A組比其他組意興闌珊，作品品質也下降。因為A組認為畫畫是為了獎勵而存在，沒有誘因就失去動機。

小啟示：本來是自發性喜歡的行為，當出現不必要的獎賞時，反而會失焦。因此在設計或提供工作誘因時，不要本末倒置，個人也要時刻提醒自己勿忘初衷。

(A)自我調整學習 （self-regulated learning）

自我調整學習的概念首由Bandura（1977）提出，Schunk（1989）追隨之，其自我調整學習的觀念是指個人設定學習目標；維持及修正認知的活動，這些活動如：專心學習、處理和統整知識、複誦記憶訊息、評估進步情形、運用後設認知活動，如計劃、監控、及核對結果。

自我調整學習的定義包括三個因素：

（1）後設認知策略：即學生對自己學習的計劃、監控、與修正。

（2）努力的管理和控制：即學生能挑戰困難，克服不專心，堅持完成課業。

（3）認知策略：即學生實際從事學習、記憶、理解的策略，如：複誦、精緻化、組織等。

Zimmerman（2000）提出自我調整學習三環：

（1）行動前思考：在行動前，自我調整的學習者會從事思考活動，包括：計劃、任務分析、正向思考。

（2）表現或意志控制：此階段所使用的改進學習的策略有自我教導技術、編碼和檢索、集中注意力、組織，此外，自我調整的學習者會紀錄學習結果，觀察和追蹤自己的表現，獲得對學習結果的自我回饋和自我覺知。

（3）自我省思：對自己的學習結果進行自我判斷和因果歸因。此自我調整學習的三個活動是交互作用的，愈有效的學習者愈能對此三環給與控制和指導。

(B)自我應驗預言 

一個人對於他人的期望，往往成為被期望的人自我實現的預言，亦即一個人期望他人成功，他人就會成功；反之期望他人失敗，他人就會失敗，故亦稱之為期望理論。

又稱為比馬龍效應(Pygmalion Effect)

(C)過度辯證效應 

因為提供外在誘因，而使「個人（自己的）」內在動機或興趣減弱，

如果外在誘因消失，個體行為可能也跟著消失。

(好比自己本來是因為用功或是對文章內容有興趣而去閱讀，而當每次讀完都有Pizza作獎賞，到後來，你可能會覺得閱讀的動機不太大，除非有Pizza給你吃，也就是你後來認為你是為了賺到Pizza而閱讀。)

(D)漣漪效應 

庫寧（Jacob Kounin）提出，指教師糾正學生不良行為時，對其他學生造成的 影響。

不論是支持性處罰（協助其改過）或威脅性處罰（嚴懲犯過）均會對其他在一旁觀看的學生產生影響。

因此，施罰時應當小心，因為施罰者暴怒的態度會引起其他目睹學生的反感。

自我應驗預言(self-fulfilling prophecy)，係指一個人對於他人的期望，往往成為被期望的人自我實現的預言，亦即一個人期望他人成功，他人就會成功；反之期望他人失敗，他人就會失敗，故亦稱之為期望理論。

期望理論又稱為比馬龍效應(Pygmalion Effect)。

參考：https://m.xuite.net/blog/kc6191/study/30888998