21. 「大雄之前因為喜歡教數學的賴老師，所以也連帶喜歡數學課。前一陣子賴老師請了長假沒來上課，大雄不再喜歡數學課。最近賴老師又回來上數學課，發現大雄又喜歡數學課了。」大雄前、後兩次對數學課的喜歡反應，分別可用何種制約原理加以解釋？
(A)古典制約、自然恢復
(B)操作制約、自然恢復
(C)古典制約、再制約
(D)操作制約、類化

自然恢復:一段時間後，無須出現非制約刺激，就能重新出現制約反應(即使不經再增強也可能發生)              -心理學二版/陳皎眉、行為改變技術/張世慧

賴老師是-UCS非制約刺激

賴老師UCS-->大雄覺得快樂UCR

要上數學課了CS-賴老師出現UCS-->大雄覺得快樂UCR

上數學課CS-->大雄覺得快樂CR(制約反應完成)

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消弱:一段時間賴老師沒來，大雄沒得到增強，上數學課快樂的制約反應漸漸減弱

由於賴老師長假後又回來教，因此再次進行制約，小明又喜歡數學課了

以此定義:
自發恢復(spontaneous recovery)：當制約反應被消弱之後，經過一段時間的休息，如果再出現制約刺激，個體又會出現制約反應，這種現象稱為自發恢復。 
制約反應-喜歡數學課
被削弱-賴老師請長假所以不再喜歡

制約刺激-賴老師

不曉得這樣的配對是否須修正

再回來教(樓上老師之解釋)與初級制約刺激有何不同?"強化"之歷程為何?

謝謝

下列何者比較接近古典制約作用(classical conditioning)中的自然恢復(spontaneous recovery)現象？ 
(A)故態復萌 
(B)三番四復 
(C)周而復始 
(D)失而復得 

由以上考題:

1.自然恢復-屬於古典制約

2.故態復萌-以前喜歡好一陣子沒喜歡了現在又喜歡，不就是故態復萌?

為何不能選A呢?

類題：95 年 - 95學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟國小教育專業科目

（D）1. 在消弱現象出現之後，休息一段時間，然後單獨呈現制約刺激，仍然會使個體再度引發制約反應，此種現象稱之為 

(A)刺激類化

(B)刺激辨別

(C)高層制約

(D)自發恢復。