12. 齊勒（T. Ziller）和其弟子萊因（W. Rein）研究改進赫爾巴特（J. F. Herbart）的敎 學法，提出著名的｢五段敎學法｣，其步驟依序為︰
(A)記憶、理解、應用、分析、綜合
(B)預備、提示、比較、總括、應用
(C)明暸、聯合、系統、方法、應用
(D)預備、提示、分析、綜合、應用

預備、提示、比較、總括、應用   浴室叫總統用

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預示比括應

1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起

    動機的活動等。

2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。

3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀 

    念的抽象化。

4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化。不同的觀念使之劃分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者

    有系統的和統整的吸收教材。

5.應用（application）：指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。從問題的解決中，以驗證原則

    或知識的正確性。

德國赫爾巴特 四段教學法：

1.明瞭：引起舊經驗，作為解釋新教材的基礎。
2.聯絡：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。
3.系統：由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。
4.方法：把所有的系統知識應用於實際

五段教學法：赫爾巴特（Herbart）x戚勒(Ziller) x萊茵(Rein)

赫爾巴特（Herbart）在教學方法上以科學精神與方法創導四段教學法，被稱為科學教育之父。

1.明瞭(Clearness)：引進舊經驗，作為解釋新教材的基礎。

2.聯絡(Association)：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。

3.系統(System)：由類化作用使新舊經驗合成另一新的經驗系統(新知識)。

4.方法(Method)：把所得的系統知識應用於實際。

後由他的學生戚勒(Ziller)將教學理論中的「明瞭」階段再進一步劃分為「分析」和「綜合」兩階段，形成：分析、綜合、聯絡、系統、方法，。之後戚勒(Ziller)再和他的弟子萊茵(Rein)最後修訂為「五段教學法｣，每一階段的教導原則如下：

1.準備（preparation）：教師此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。

2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。

3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。

4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化，以促進學習者有系統的統整教材。

5.應用（application）：指導學習者將習得的原理原則或知識，應用到實際的情境，以解決問題。問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。