13.教師在教導智能障礙學生時如果能妥善運用提示法， 有助於提升教學效果。以下所列提示法的運用原則何 者較為適當？
(A)對於學習能力較差的學生宜採取最少到最多的提示 方式
(B)對於學習能力較佳的學生宜採取最多到最少的提示 方式
(C)當學生未能專注學習時是使用提示法的適當時機
(D)要避免學生對提示產生依賴宜採取最少提示原則

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統計： A(50), B(42), C(315), D(701), E(0) #2931911

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#5508007
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#6100999
(A)對於學習能力較差的學生宜採取最少到最多的提示方式 多→少
(B)對於學習能力較佳的學生宜採取最多到最少的提示方式 少→多
(C)當學生未能專注學習時是使用提示法的適當時機 當學習新技能，為增加學生正確反應機會時使用提示法
(D)要避免學生對提示產生依賴宜採取最少提示原則 漸漸褪除提示
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【補充】提示的類型（由少而多排列）
手勢提示：例如教師問學生：「要用什麼過篩麵粉？」並用手指向篩網提示
口頭提示：例如教師問學生：「要用什麼過篩麵粉？」並口頭說篩網來提示
視覺提示：例如教師告訴學生要用篩網過篩麵粉，並指向篩網的圖卡來提示
姿勢提示/動作示範：例如教師向學生示範過篩的動作
肢體提示：例如教師調整學生手持篩網的姿勢
混合提示：例如教師口頭說明要使用篩網過篩麵粉，並同時對著學生用手指向篩網的圖卡
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口訣：手口掩飾身分
　　　手勢→口頭→視覺→示範→肢體→混合
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