13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下，在課堂上納入新住民文化內容的教 學，請問她採用何種多元文化課程取向？
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)行動取向

Banks的多元文化課程的設計取向

Banks從課程架構改變的情況，提出了多元文化課程改革的四個取向，詳如下表：

階段一：貢獻取向(ThenContribution Approach)

在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)附加於主流課堂內容之中。

內容：選擇在適當的機會或特殊節日，將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶及文化的片段加入主流課程中，或是教師透過講授、展覽活動等等，讓學生接觸少數族群的文化。

階段二：附加取向(The AdditivenApproach)

從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。

內容：在課程主要架構未變動的情況下，適當加入一些新的內容、觀念、主題或觀點。以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。

階段三：轉型取向(ThenTransformation Approach)。

從不同學生族群的觀點出發，重組主流課程結構，協助學生對多元族群的立場有新的認識。

內容：使學習者可由不同族群、不同文化的觀點去看各種議題、概念、文化現象、社會問題等等，也因此對於一些課程的基本目標、架構與本質做適度的調整。

階段四：社會行動取向(The ActionnApproach)。

基於上述轉型取向，融入新的元素和不同族群觀點，培訓學生個人及社化學習。

從而鼓勵學生檢視個人對不同族群的評價和觀點，並在個人及社會公民的問題上作主出自主。

內容：以社會事件或歷史事件為焦點，來統合各族群的觀點、經驗或感受。它讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題，進而對社會問題作成決策，採取反省性的行動。

參考網址:

http://blog.xuite.net/kc6191/study/31554358-%E8%A9%B9%E5%A7%86%E5%A3%AB%E2%80%A7%E7%8F%AD%E5%85%8B%E6%96%AF%28James+A.+Banks%29%E7%9A%84%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%96%87%E5%8C%96%E6%95%99%E8%82%B2%28Multicultural+Education%29%E8%A7%80%E9%BB%9E

Banks的多元文化教育四取向：

1.貢獻取向：

將少數族群未見於教材的文化，將其融入在主流課程之中。

例如：毛利人節日若未見於台灣課程教材時，可以將教師可利用適當節日或機會講授，或是利用經驗安排、展覽等方式進行。

2.添加取向：

不改變既有課程，以一本書、一個單元或一堂課來介紹少數族群之文化。

3.轉換取向：

完全超越課程附加的方式，從不同族群或文化團體來探討某概念或問題。

4.社會行動取向：

以社會事件或歷史事件為焦點，統合各族群的觀點，使學生利用不同族群來探討社會重要議題，並針對問題做決定與反省性行動。

事實上Banks的多元文化教育取向，是以融入於課程的方式來分類的，一開始是教師講解介紹某民族文化(貢獻)，其次是利用課程方式探討某民族文化(添加)，再來就是利用不同角度來探討文化概念或問題(轉換)，最後就是反省性行動(社會行動)

轉自ptt