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14.國語課裡提到「逆水行舟不進則退」，適巧學校所在位置鄰近溯溪遊覽區，因此王老師便帶學生進行溯
溪體驗。下列何者為王老師的課程實施觀點？
(A)忠實觀
(B)調適觀
(C)締造觀
(D)實踐觀
統計： A(784), B(3317), C(1130), D(1784), E(0) #1825280
詳解 (共 10 筆)
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective )→目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption )→情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造觀 (enactment perspective)=落實觀、行動締造觀→歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
資料來源：https://blog.xuite.net/st868221/twblog/131800626-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E5%AF%A6%E6%96%BD-%E5%BF%A0%E5%AF%A6%E8%A7%80-%E7%9B%B8%E4%BA%92%E8%AA%BF%E9%81%A9%E8%A7%80-%E7%B7%A0%E9%80%A0%E8%A7%80
相似題區別
A蔡老師在偏遠地區的學校任教，準備高年級的社會領域課程時，發現課本中所舉的實例，如捷運或銀行，都是任教學校社區所缺乏的。因此，蔡老師使用網路資源輔助學生了解課本的實例。蔡老師的課程實施觀點為下列何者？
(A)忠實觀(重視檢核課程計畫是否符合教學目標)
(B)調適觀(非因情境脈絡調整，是因為要符合課本實例，一樣全部依照課程教，但用網路資源補充實例)
(C)締造觀
(D)實踐觀
B國語課裡提到「逆水行舟不進則退」，適巧學校所在位置鄰近溯溪遊覽區，因此王老師便帶學生進行溯溪體驗。下列何者為王老師的課程實施觀點？
(A)忠實觀
(B)調適觀(因為情境脈絡而將課程調整，主要概念教完後再補充)
(C)締造觀
(D)實踐觀
A下列哪一種課程觀強調課程實施時，應賦予教師發展與實施課程的專業權力？
(A)締造觀(教學層面的轉化和課程實施行動的落實)
(B)忠實觀
(C)調適觀
(D)權變觀
相互調適觀 | 1、調適觀認為課程實施不是單向傳播，而是雙向改變的歷程。 2、課程應該要因地制宜實施，「教師是課程發展者」。 è即教師根據教學情境和對象的不同和課程設計者溝通，修改原來的課程。 |
【課程實施】
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課程實施觀點 |
課程設計模式 |
教師角色 |
國家發展取向 |
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忠實觀 |
目標模式 |
實施者 |
國家政策本位 |
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這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
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調適觀 |
情境模式 |
課程發展者 |
教師教學本位 |
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這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。 eg.學校本位課程 |
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締造觀 (行動落實觀) |
歷程模式 |
協助者 |
行動研究本位 (師生互動) |
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這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。 |
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