14. 哪一位學者強調「在學習較複雜的技能之前，需先精熱某些基本技能」?
(A)皮亞傑(J. Piaget)
(B)布魯納(S. Bruner)
(C)桑代克(E.L.Thorndike)
(D)維高斯基(L. S. Vygotsky)

參考http://www.ied.edu.hk/cric/jqse/chi/content/8.pdf

布魯納主張正確的準備觀當以「教育」的角度去探索而猛烈批評皮氏

以「生理」的概念將準備固定於兒童年齡的教育發展學觀點。布魯納『「準備」

可以加速』的見解更是為人所注目的他認為真正的準備觀是「充分掌握基本的、

起始的知識技能構成後行的、更高深的知識技能的心理基礎。」這便是他的「智

力開發」Theory of cognitive growth理論基礎也是布氏著名的「螺旋式課程」

Spiral Curriculum的思想根源。

看到解答了~這題在說的是布魯納的螺旋課程-布魯納提出螺旋課程（spiral curriculum）的構想，建議將課程內隨年級上升而作多次循環，藉以增加其結構性而利於學生學習。也就是說依年級的上升從熟悉簡單的課程一直到複雜的課程

精熟學習（Master Learning）最早是由布魯姆（Bloom）所提出，這個理論的核心理念是來自於卡洛的性向觀念，主要的重點是在於教師在教學的過程當中，給學習者設定一個精熟的目標，配合相關的測驗，並允許學習者在任何時間，有機會達成其水準，而獲得精熟的目的。
 精熟學習的主要特徵如下： 1、教師訂定課程目標，明確地告訴學習者。
2、把一個課程分為數個單元，做系統的組織。
3、教師針對設定的目標，定期追蹤學習者的進步情況。而有必要的時後，教師必須給予補救教學。

精熟學習的確是Bloom的學說

但是"在學習較複雜的技能之前，需先精熱某些基本技能"

應是布魯納提出的。

螺旋型的課程要先從最低處著手。

而95年的幼稚園課程與教學答案亦是布魯納。

精熟學習（完全學習、掌握學習）

一.理論背景：柏隆姆提出，出自於行為學派的斯金納學習理論為根據的教學方法。

二.基本構想：

1.對所有不同能力的學生提供其各自所需學習時間，則每個學生的成就都能達到精熟學習。

2.如果讓不同的學生都有充分時間從事學習就能使每個學生都能學好他的課業。

3.對於能力差的學生要給足夠的空間。

三.原則：

1.把目標分為次目標

2.形成性評量，題目不可以太難或太多，正確率達80％-90％。

3.答對者獲得增強，若不精熟者則給予補救教學。

4.學習能力較快者，給予充實教學：

（1）加深

（2）加廣

（3）做其他有意義地活動。

5.總結性評量為本學期學過的。

◎每個單元都要預留時間備用，若時間沒有控制好會拖時間。

◎優點：1.學生可以自我控速 2.立即獲得回饋 3.充分的學習時間 4.精熟教材 5.適應個別差異

鷹架作用的意思是指經由指導、示範、模仿之互動歷程來完成學習。「鷹架」被比喻作暫時性的支持或是一種支持的形式來協助學生，直到學生能自行操作或學習，這也是教師所應扮演好的角色。教學的過程中教師或程度好的學生提供鷹架，在提供鷹架之前，必須先知道學習者是否有足夠的先備知識，以協助學生達到預定的教學目標，鷹架可能是任何工具或教學策略，但其要具有互動的功能。

壹、精熟學習的定義

一、布魯姆  (Bloom)指出任何學生只要給予適當的時間及適當的教學資源，就可以學會教材。他主張學生在測量預定教學目標的測驗中，能夠表現得很好，就算精熟了教材。

二、賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。

貳、精熟學習的三個步驟是：

一、選定教學目標 
二、進行全班教學 
三、施以測驗

如果學生沒有達到精熟的程度，就要給予額外的學習活動或練習，施以補救教學(remedial or corrective activities)。

教學流程如下(補救教學面面觀 張新仁教授)：

1.引導階段：在此階段，告訴學生精熟教學的實施方法和成績的評定方式，重點如下：

(1)每位學生根據事先訂定的標準評定成績，不須和其他學生作比較。
(2)凡是達到此一標準的學生即可得A ，人數沒有限制。
(3)不須和其他學生作比較。
(4)在學習過程中要接受一系列的評量，並根據提供的回饋，了解自己學習困難的所在。
(5)如有學習困難，必須參加補救教學或其他方式的學習。

2.正式教學階段

(1)將教材分成若干單元，擬定每一單元的具體目標和精熟的標準。
(2)進行班級教學。
(3)每一單元教學結束後實施第一次測驗，並提供回饋。
(4)未達教師事先訂定精熟標準的學生，要參加補救教學，重新學習原教材，然後再接受該單元的第二次測驗。若有少數學生再次未能通過，則利用課餘時間接受其他學習活動。
(5)至於達到精熟標準的學生，則參加其他充實性的學習活動。
(6)全班共同進行下一單元的教學。教學進度是由教師決定。

參、精熟學習的策略

學習緩慢的學生每週只要增加一小時的補救教學，就可以精熟教材。精熟學習是否成功大部分有賴於小老師、助教、補充教材及家長的協助。

學習快速的學生要給予加深、加廣的課程，以免浪費時間。學生可利用額外的時間，進行深化(enrichment)的活動。功課忙碌不見得是加深的學習，往往適得其反，剝奪學生的休閒時間。