阿摩線上測驗
15.下列何種評量方式較適合用來鑑定文化殊異資優學生的智能？
(A)動態評量
(B)社會計量
(C)社會適應評量
(D)標準化成就測驗
統計： A(3070), B(452), C(780), D(418), E(0) #399574
詳解 (共 8 筆)
一、具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。
二、作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。
三、特殊教育上的大量研究，如：「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。
動態評量突破了傳統靜態測驗時評量情境標準化的要求，主動變化測驗情境，來比較個體認知學習能力的差異，並檢視評量過程，以找尋增進個體學習的有效策略，動態評量主張排除環境不利因素的影響，允許積極性的協助，允許主受試之間的互動關係， 評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力，而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。（吳國銘、洪碧霞、邱上真,民84)
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文化殊異資優學生 |
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意義: |
1.希望透過動態評量(漸進評量)方式，主動介入協助排除環境不利因素的影響，發揮潛藏的才能。 2.評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力，而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。 3.原住民學生及僑生由於語言不利與文化不利的因素，對施測指導語的要求不明瞭、對測驗內容無法完全理解、有些學生甚至識字能力不足，因此在動態評量的歷程中，採用漸進評量的中介方式，針對學生狀況由少量介入到大量介入，並加入作答前與作答後介入。因為對文化程度過低學生，介入少，則仍舊無法充分表現潛能；對文化程度高的學生，介入過多，則違反發掘資優的目的。 |
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中介方式 |
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中介重點 |
協助了解題意(口語說明)； 讓受試者以口語方式作答，說明作答理由； 檢查、提示、討論、示範解題策略； 提供回饋,(了解文化殊異學生『學習策略』的能力；能力越高，代表潛力越大)。 |
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社會計量法
社會計量法是評量某一團體中的人際吸引或拒斥關係的工具。這個方法在團體實施，用以了解個人在團體中的社會地位及團體的結構。主要的社會計量法有兩種：一是莫瑞諾式的社會計量性測驗，一是友伴評選法。
1. 莫瑞諾式的社會計量性測驗，通常要求學生根據某個標準選擇他們最喜歡的同伴，例如：「你最願意與誰一起去看電影？」（這是屬於休閒性的問題），通常提出一個問題，容許學生有三個選擇；必要時，也可以提出負性的問題，如「你不喜歡誰坐你旁邊？」以探討拒斥關係，只是修辭上必須十分小心，以免引起學生間的猜忌和不安。將學生的答案收回後，可以整理成「社會矩陣」，根據獲選數的多寡，可以知道哪些學生的人緣較好、哪些較差。
2.友伴評選法，即「猜是誰」技術。先列舉各種行為的描述，然後要求學生找出團體中最切合這些敘述的人來，通常人數不限，也不強迫每題必答。此類描述有如：「他有一大堆朋友」、「他能使大家發笑」…..等，此種方法的特點，是以較為間接的方法探測個人對班上同學的喜惡態度，而不直接暴露出調查者的意圖。須注意的是，負性敘述的提出，在修辭上仍須十分小心；項目亦需足夠，以使行為觀察有適當的廣度。
標準化測驗通常都會建立常模，常模多以同文化的人來建立，如在台灣就是以台灣人來做常模，而不會以不同文化的人來建立常模，如用菲律賓人來建立，所以標準化測驗不適合去測驗文化殊異學生的智能。
為什麼不能選D？
