15.小明的學校位在偏遠鄉村，放學回家有家人照顧的同學不到三分之一。最近有個基金 會提供課後陪讀計畫，資助學生晚餐和指導作業的陪讀老師。這種措施較符合下列 哪一種教育理念？
(A)教學正常化
(B)教育多元化
(C)教育普及化
(D)教育機會均等

教育機會均等(equality of educational opportunity)一詞，指學生具有同等的入學機會；入學之後，在接受教育過程中，也能得到公平及適性教育，使學生個人潛能得以有效發展。

教育機會均等理念之所以受到重視，始自於19世紀民主思潮的激盪，有人開始鼓吹接受教育是人權的一部份，它不再是少數貴族階級的奢侈品；這種理念影響到各國義務教育制的建立，讓一般民眾都有機會接受免費的公共教育。

1950年代和1960年代，美國民權(civil rights)運動興起，紛紛要求廢除種族隔離教育(segregated education)，應該採取融合教育(integrated education)，讓黑人和白人同樣享有均等的教育機會。這股潮流的發展，也逐漸影響到各國對於弱勢族群教育的重視。
因此，目前世界各國對於教育機會均等的實踐，可謂不遺餘力，例如：普及學前幼兒教育機會、增加特殊教育學生就學機會、實施教育選擇權、縮短城鄉教育差距等，俾使文化不力或弱勢族群學生，也能夠得到同樣質與量的教育機會。

我國憲法第159條明文規定：國民受教育之機會一律平等。近幾年來台灣為了落實教育機會均等的政策舉列如下：

1.積極推推動教育優先區工作，縮短城鄉教育差距

2.提供多元學習環境，使學生潛能得到適性發展

3.強化特殊教育，貫徹零拒絕教育理念

4.加強原住民人才培育，提昇原住民教育品質

5.提供補救教學機會，帶好每一位學生

6.貫徹國中常態編班，促進教學正常化

7.擴充幼兒教育，提高幼兒人園率等各方面

總而言之，教育機會均等的重要性，消極而言，在於避免學生就學過程中受到不平等的待遇；積極而言，在於讓學生入學後的受教過程，享有同等教育機會，以開展其潛能。因此，促進教育機會均等，提昇教育品質，也將成為各國的重要教育課程。

加強輔導國民中小學教學正常化

（一）依據：國民中小學教學正常化實施要點

（二）目的：期透過中央與地方的共同推動，落實國民教育之正常發展，讓孩子的學習基於個別差異，擁有統整學習之經驗與機會，協助學生發潛能，適性揚才。

（三）辦理事項：

1.編班正常化：學校學生之編班及導師編派，除特殊教育法、藝術教育法或其他法律另有規定外，應依國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則之規定辦理。2.課程規劃及實施正常化：學校各學習領域之課程實施及學習節數等，應依課綱之規定辦理。如辦理正式課程外之課後輔導、寒暑假學藝活動及留校自習、社團活動等，應依本要點辦理。

3.教學活動正常化：學校教師應以專長授課為原則，依課綱規定及課表授課，教學內容並能落實課綱之精神與內涵。

4.評量正常化：學校辦理學生成績評量，應依國民小學及國民中學學生成績評量準則及國民中學辦理升學模擬考試處理原則之規定辦理。

教育機會均等：3均等3公平

1.水平公平 2.垂直公平 3.機會公平

教育機會均等的意義，是指提供每一受教者同質同量的教育(也就是有教無類)，亦即達到教育輸出品質平等的水平公平與機會公平。再者，應以適應個別差異的方式，以不同的教育方式對待不同的學生，以達適性發展的垂直公平。(也就是因材施教)

4.輸入均等

5.歷程均等

6.結果均等

另外：垂直公平隱含跨階段(不同年齡層)學習的公平

教育機會均等，指學生具有同等的入學機會；入學之後，在接受教育過程中，也能得到公平及適性教育，使學生個人潛能得以有效發展。

 教育機會均等的重要性，消極而言，在於避免學生就學過程中受到不平等的待遇；積極而言，在於讓學生入學後的受教過程，享有同等教育機會，以開展其潛能。

孤立文化和保守文化最大差別在哪?