15.有關河濱街課程(Bank Street approach)的敘述，下列何者正確？
(A)強調幼兒的常規訓練
(B)重視幼兒對於自我、家庭與社區的探究
(C)受杜威(J. Dewey)的經驗主義影響，重視幼兒體能的鍛鍊
(D)根據維高斯基(L. Vygotsky)的自我效能理論，強調自尊與自信

發源

米雪爾 (1971年改名為發展互動模式)

理論基礎

早期 : 浪漫主義 & 進步主義

後期 : 心理動力論(佛洛伊德&艾瑞克森) & 發展心理學(皮亞傑)

教育目的

1.  認知能力發展 : 資訊獲得與排序、判斷、推理、表徵系統運用、解決問題策略

2.  社會能力發展 : 自我認同、自我控制、人際關係，重視情緒對認知發展的影響

教育目標

1.  提升能力 :包括主觀 (知識技能) & 客觀 (自尊、自信、溝通)能力

2.  社會化 : 學習自我控制及自我拓展

3.  獨立個體認同 : 學習了解自己的獨特性

4.  創造力 : 不單強調學習成果，也重視學習的歷程

5.  統整性 : 重視上述四目標的統整性

教學原則

1.  重視互動 : 幼兒與人以及與環境的互動及關係，是課程的核心及重點

2.  重視社會科學 : 強調實踐、探討社會的現象，重視社會研究以及戲劇扮演

3.  幼兒為中心 : 重視「赋權」幼兒，教師設計課程時需彈性，讓幼兒可以選擇

4.  開放到結構 : 學習經驗的順序應由探索性(開放) → 結構性(有系統)活動

5.  重視環境規劃 : 環境已學習區為主，並重視兼顧「個人」及「團體」

6.  重視秩序 : 每天作息安排是有一定的順序，讓幼兒有秩序的感覺

7.  教材選擇 : 認為教材應要能提供幼兒自發探索、實驗、表徵的材料(水、沙等)

教師角色

認知發展

1.    評量幼兒思考，並適時給予幼兒鷹架

2.    對幼兒反應、困惑或建議給予回應、澄清或糾正

3.    提出問題培養學生歸納、直覺、連結性的思考

社會情緒

1.    必須具備豐富社會科學知識

2.    在教室內營造社會性環境，以激發幼兒討論的風氣以及多元化的意見

3.    能有技巧整合幼兒知識以及家庭以及社區的資源

特色

1.  社會研究 : 經由討論、動作做、戲劇扮演、參觀等方式來對社會的整合研究

2.  統整課程 : 以統整的方式進行社會相關的主題研究

3.  文化平等 : 提供貧窮幼兒全方位學前服務及具反性別及文化偏見的課程

評量

強調真實性評量 : 包括收集檔案、觀察等

考題重點

社會科學、反文化不利、支持貧窮幼兒