15.阿寶為腦性麻痺學生，手部功能嚴重受限，無法握筆書寫，且有嚴重的震顫情形，自然口語清晰 度不佳，請問下列何者的教學介入與調整是較沒有幫助的？
(A)提供點選電腦或鍵盤的設備， 如:頭杖、嘴杖等
(B)提供電子語音溝通板
(C)提供圖片兌換溝通系統
(D)提供替代性滑鼠，如: 多鍵開關滑鼠

3.滑鼠：包含一般滑鼠(有線滑鼠、無線滑鼠)、替代性滑鼠或以鍵盤鍵替代。 

圖片兌換溝通系統

PECS是Bondy和Frost從德拉瓦州自閉症教學方案（Delaware Autistic Program）發展出來的溝通訓練系統，於1994提出，屬於AAC的一種（宋慧敏、孫淑柔，1993）。PECS強調學習者能主動以圖片要求自己想要的物品，利用圖片與他人溝通，並類化到不同的社會情境（周信鐘、林郁真，2008； Bondy & Frost, 2002）。其主要目的在減少溝通障礙者對社會性增強的依賴以及類化能力不足，並且能促進自發性、功能性溝通，增進障礙者的口語能力（宋慧敏、孫淑柔，1993；鄧育欣，2007； Bondy & Frost, 1994）。

PECS是一套有系統的溝通教學法，共分為六個階段教學，利用學生對增強物的喜愛和需求，激發其主動溝通的意願，由簡到難，逐步塑造再慢慢退除提示。

PECS原本針對自閉症兒童所設計，近年來有些研究將此方案應用於其他障礙類型的學生，國內鄧育欣（2007）指導智能障礙兒童完成一至六階段PECS訓練，發現學生學會使用圖片或直接以口語表達需求。謝淑珍（2002）應用於發展遲緩幼兒，結果能增進幼兒主動表達次數並具保留類化效果。宋慧敏和孫淑柔（1993）以無口語中度智能障礙兒童為對象，實施一到四階段，發現PECS訓練能有效減少行為問題。Stoner 等人（2006）針對智能障礙成人完成前四階段，結果證實具有學習和類化的效果。