15. 認知負荷理論（cognitive load theory）認為當學習的 訊息超出學習者所能處理的負荷量時，將造成學生學習 的困難，試問這裡所指的負荷量是指哪一個記憶的負荷 量？
(A)長期記憶(long-term memory)
(B)工作記憶 (working memory)
(C)情節記憶(episodic memory)
(D)語意記憶(semantic memory)

Sweller認知負荷理論，屬認知心理學領域

影響元素：工作難易程度X自身專門知能程度

結論：好的教學設計，應減少外在認知負荷，促進增生認知負荷。

澳洲學者Sweller(1988)提出了認知負荷(cognitive load)一詞，他指出認知負荷與短期工作記憶內所能負荷的記憶單位數目有密切的關係。

Sweller(1998)認為認知負荷的來源有三：

A、內在的認知負荷（intrinsic cognitive load）：內在認知負荷和教材內容的關係相當密切，當然學習者的先備經驗也是造成內在認知負荷的重要因素。所以選用與學生認知發展符合的教材以及重視學生先備經驗的建立與提取都是減少認知負荷的方法。

B、外在的認知負荷（extraneous cognitive load）：外在認知負荷就和教學設計的關係較為密切，如何呈現訊息，如何安排活動，都會影響學生的外在認知負荷。所以教科書的編寫方式，教材呈現的先後次序，版面的設計與安排等都是減少外在認知負荷的因素。

C、有密切相關的認知負荷（germane cognitive load）：這個部分不容易和外在的認知負荷加以釐清，或許我們可以從不同的向度來加以說明。在認知學習方面，教師的譬喻可以幫助學生理解抽象的數學教材，這是屬於有密切相關的認知負荷。在情意學習方面，有趣的數學教學活動能引發學生學習的動機與興趣，這是屬於有密切相關的認知負荷。在技能學習方面，各種增進認知發展的遊戲活動可以幫助學生精熟各項基本運算，這是屬於有密切相關的認知負荷。

40. 依據 Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表 格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？ (A) 內在負荷(intrinsic load) (B) 外在負荷(extraneous load) (C) 增生負荷(germane load) (D) 中介負荷(mediated load)