16. 根據Chall的閱讀發展理論，初始期（initial reading）的主要發展目標，下列何者正確？甲、擴充瞬視字（sight word）的字庫；乙、利用已知的字彙知識猜測新字；丙、
建立解碼的流暢性；丁、自動化連結字形與字音。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

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Chall(1996)所提出的閱讀發展模式，分為六個階段。

 
1.早期閱讀或識字階段(early reading and emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。

此階段中閱讀者確知自己所知的事物，並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力，現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。

甚者，當他們的閱讀較少停頓時，他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。

換言之，他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準，那將較易於意義的建構，而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。

4. 為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變，課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解，並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而，通當在介紹一個特定主題時，許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。

5. 多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後，他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點，而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。

6. 建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點，並且要能夠針對特定主題形成自己的看法，成為具有批判思考能力的閱讀者。

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總結:::

階段一與階段二可以視為是「學習如何閱讀」(learning to lead)的時期。

在階段一，孩童學習如何將文字唸出聲音(解碼)並且會閱讀簡單的文本。

在階段二，孩童獲得閱讀流暢力，並且在閱讀相近的文章時感到習慣，語言和思維歷程已成為他們的經驗與能力。

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階段三至階段五可以稱作「藉由閱讀而學習」(reading to learn)的時期；

此刻，學校提供的文章閱讀已經不再是閱讀者在語言上與認知上已然知道的事物。

階段三，學生將閱讀作為學習的工具，文章內容開始包括閱讀者前所未聞的生字與新知。

與階段一、二全然不同，階段三的閱讀任務納入了大量且陌生的素材。

自此之後，文章和其他素材在內容上、語言上、認知上均益趨多變而複雜。

為了能夠閱讀、理解並學習這些高要求的文章，閱讀者的知識、語言與字彙需要擴張，並且要能廣泛地、批判地思考。 

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一、Prereading stage –  出生至幼稚園，約0-6 歲。孩子開始熟悉語言與聲音之間的關連。 

二、Stage 1 – 小學一、二年級，約6-7歲。早期閱讀與解碼階段，孩子開始學習語言與文字間的對應關係。 

三、Stage 2 –  小學二、三年級，約7-8歲。這是確認階段，孩子會檢視前面所學，並增加運用流利程度。 

四、Stage3 –  小學四～六年級（甚至國中），約 9 歲開始。從閱讀中學習階段，閱讀的目的不再只是學會閱讀，而是要從閱讀中得到資訊、學習。重要在學得什麼是新的，但通常是單一觀點。這也是為小學之後的學習做準備。 

五、Stage4 –  中學階段，約15-18歲。多元觀點階段，會分析閱讀內容，並運用多元觀點來觀看。  

六、Stage5 –  大學階段，約18歲以後。具世界觀，能從閱讀中發展出自己的看法，從他人的經驗建構自己的知識並進行批判。這個階段可能要到大學甚至更晚才能達到，也可能只有比較聰明的人才達得到這個階段。

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Chall閱讀發展理論（Chall’s Stages of Reading Development）是由美國教育心理學家 Jeanne Chall 在1983年提出的，她認為閱讀能力的發展具有階段性，每個階段都有其特定的任務與特徵，學習者需逐步掌握前一階段的能力，才能順利進入下一階段。

以下是Chall提出的六個閱讀發展階段：

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第0階段：準備階段（Pre-reading，約0-6歲）

年齡層：幼兒園前至幼兒園

特徵：孩子開始發展語言能力，認識文字的形式與聲音，對書籍產生興趣。學會聽故事、說話、押韻、字母認知等。

目標：建立對語言與文字的基本敏感度。

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第1階段：初始解碼階段（Initial Reading / Decoding，約6-7歲）

年齡層：小學一年級

特徵：學習字母與發音對應關係（phonics），開始能夠將字音組合起來，嘗試閱讀簡單的句子。

目標：掌握基本的解碼技巧，進入自主閱讀的初步階段。

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第2階段：自動化與流暢閱讀（Confirmation and Fluency，約7-8歲）

年齡層：小學二、三年級

特徵：重複閱讀熟悉的書籍以提高閱讀速度與準確性，增進詞彙量。

目標：閱讀更加流暢，增強信心與理解能力。

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第3階段：閱讀以學習（Reading to Learn，約9-14歲）

年齡層：小學高年級至國中

特徵：閱讀成為學習新知的重要工具，開始接觸較長、較複雜的文本，例如課本、報導、說明文等。

目標：從閱讀中獲得資訊與理解知識內容。

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第4階段：多觀點閱讀（Multiple Viewpoints，約15-18歲）

年齡層：高中

特徵：能夠理解與分析不同立場與觀點的文本，學會批判性思考。

目標：整合多元觀點、深化理解。

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第5階段：建構與重建（Construction and Reconstruction，18歲以上）

年齡層：大學以上或終身學習者

特徵：能夠根據需求閱讀、評估、整合資訊，用以形成個人見解、解決問題、創造新知。

目標：高層次的理解、評估與知識建構。