17. 下列何種教育實踐比較符合多元文化教育的精神？
(A)從文化不利的角度來看待原住民文化，鼓勵學生盡快融入主流文化
(B)教導學生欣賞新住民的文化與貢獻，實踐多元文化教育的最終目標
(C)運用接觸理論設計課程，促進不同文化背景學生的互動以減低偏見
(D)盡量不要改變學校的主流文化課程結構，有助於實施多元文化課程

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17. 下列何種教育實踐比較符合多元文化教育的精神？
(A)從文化不利的角度來看待原住民文化，鼓勵學生盡快融入主流文化
(B)教導學生欣賞新住民的文化與貢獻，實踐多元文化教育的最終目標
(C)運用接觸理論設計課程，促進不同文化背景學生的互動以減低偏見
(D)盡量不要改變學校的主流文化課程結構，有助於實施多元文化課程

題目關鍵字:教育實踐，故選項B只有欣賞，(C)比較符合

關於(B)，我是聯想到Banks的多元文化教育課程發展模式的四大階段：
一. 貢獻取向：
在特別的節日、慶典或典禮中，表揚少數族群中有所貢獻的英雄事蹟。

二. 附加取向：
在不改變原有課程的前提下，在課程中加入特定族群的相關議題或概念。

三. 轉化取向：
改變既有結構，使學生能從不同文化、族群的角度看議題與事件。

四. 社會行動取向：
能進一步省思和討論，並真的採取行動，付諸實現！

所以(B)教導學生欣賞新住民的文化與貢獻，實踐多元文化教育的最終目標一句中的「欣賞」明顯不是多元文化教育的「最終階段」----付諸行動！

以上個人淺見~~

可能只談到新住民

請問(B)錯在哪裡

從教育人類學的觀點看，兒童如長期與動物接觸，其行為表現則近乎動物。因此人之欲成為人，必須實施人的教育。 　　
在教育學上的接觸理論為：在一個特定的環境中，教師與學生、學生與學生、同儕等做接觸，這種接觸的環境通常是在學校或教育機構中，接觸的目的是為了教學目的的達成，也就是教師教，學生學，或互相切磋琢磨。由於接觸理論受到重視，所以現代教育也就重視「教育關係」或「師生關係」。

因此，運用接觸理論設計課程，幫助不同文化背景的學生彼此互動，促進了解，減少偏見