17. 在臺灣，許多教育政策的改革都過於急躁，進而衍生許多複雜的困擾。然而，有一位學者主張：透過「點滴的社會 工程」（piecemeal engineering）概念進行社會的改造。請問他是誰？
(A)巴伯（Karl R. Popper）
(B)懷德海（Alfred North Whitehead）
(C)皮德思（Richard S. Peters）
(D)懷特（John White）。

劉老師認為教育是點滴的社會工程(piecemeal social engineering) ，他運用否證法(falsification) 來排除錯誤，修正輔導策略，逐步改善學生問題。請問劉老師的想法最貼近下列何位西方學者的主張？ 
(A)盧梭(J. J. Rousseau) 
(B) 洛克(J. Locke) 
(C)波柏(K. Popper) 
(D)羅素(B. Russell)

YT:) 高二上 (2016/01/26 17:34):33人     
懷德海Whitehead 1861-1947

Karl Popper

(1)教育研究者應大膽提出所有假設，然後再去尋找與此假設不符合的經驗事例，不斷修正此假設，乃至將此假設全盤否定，以更貼近教育真實。

(2)應以整合觀點，從事教育研究，兼採量化與質性的研究取徑，以掌握教育真實面貌與本質。

(3)對於所謂教育研究的實證基礎，不可盡信，而應深入去瞭解是否有與其相違背的經驗事例，以免誤解教育現象的意義。

(4)反對歷史決定論，否認歷史發展的規律性。人類歷史的進步不取決於社會物質生活條件的發展，在很大程度取決於知識的增長；知識增長沒有規律，無法預測，人類的歷史是沒有規律、不可預見的主張零星的逐步的改進，用試錯法逐步消除點滴的錯誤，這樣的社會零星改造，即使錯了，損失也不會太大。不採用暴力的手段，而是採用溫和的改良的方法。因為和平改良的手段社會阻力小，容易被人接受，它先建設後破壞，不致推翻歷史文化傳統，以一種批判理性主義的態度切實地為社會消除禍害，通過民主協商取得公眾的贊同。

整理以上老師的資料

(A)Karl Popper

(1)教育研究者應大膽提出所有假設，然後再去尋找與此假設不符合的經驗事例，不斷修正此假設，乃至將此假設全盤否定，以更貼近教育真實。

(2)應以整合觀點，從事教育研究，兼採量化與質性的研究取徑，以掌握教育真實面貌與本質。

(3)對於所謂教育研究的實證基礎，不可盡信，而應深入去瞭解是否有與其相違背的經驗事例，以免誤解教育現象的意義。

(4)反對歷史決定論，否認歷史發展的規律性。人類歷史的進步不取決於社會物質生活條件的發展，在很大程度取決於知識的增長；知識增長沒有規律，無法預測，人類的歷史是沒有規律、不可預見的主張零星的逐步的改進，用試錯法逐步消除點滴的錯誤，這樣的社會零星改造，即使錯了，損失也不會太大。不採用暴力的手段，而是採用溫和的改良的方法。因為和平改良的手段社會阻力小，容易被人接受，它先建設後破壞，不致推翻歷史文化傳統，以一種批判理性主義的態度切實地為社會消除禍害，通過民主協商取得公眾的贊同。

〝一點一滴〞收集水的工程→就能形成一波一波海浪【波波】

l   伯伯不喜歡打點滴-點滴工程-否證-波伯