18.有關各學者對遊戲的觀點，下列選項何者正確? 甲、佛洛依德認為遊戲有助於兒童處理負面情緒與紓解壓力，乙、維高斯基認為遊戲創造了幼兒的「最佳發展區」，丙、皮亞傑認為遊戲是兒童認知發展的媒介，丁、布魯納認為遊戲有助於發展幼兒的自我調節能力
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)乙丙
(D)甲丁

布魯納認為遊戲是積極並富創造力的力量，在發展過程中可以培養幼兒思考能力、自我控制的能力，且認為遊戲過程較結果來的重要。

王立杰 P.1-115

皮亞傑認為遊戲類型反應出兒童認知發展的層次，遊戲是「同化」大於調適，將真實情境經驗同化到遊戲中，是精熟所學而非產生新的學習。

維高斯基主張想像遊戲中以表徵物來替代實體能促進表徵能力的發展；最近發展區的概念運用在遊戲發展上，其主張遊戲提供發展的鷹架，故遊戲中的能力較日常生活中的能力層次更高。

※ 皮亞傑及維高斯基皆認為遊戲可促進幼兒的認知發展！

何薇玲 P.11-7

班度拉（Bandura）自我調節論（self-regulation）

班度拉描述個體進行仿效所觀察之行為的認知歷程為自我調節（self-regulation）。首先，個體會自細觀察自身行為，並和榜樣行為相互比較；再而，將自己的表現和自己所設定的行為標準比較；而後，根據自我評斷給予自己自行產生的酬賞或懲罰（self-generated reward and punishment）；最後，表現仿效的行為，調節自身之行為以符合期望。(註1)

自我調節步驟依序為：1.自我觀察 2.自我評斷 3.自我酬賞 4.自我調節

※ Vygotsky：社會文化互動理論

◎ 社會-情緒-認知【關聯互動】

◎ 由區別意義與實物來提高想像思考（表徵想像遊戲）；在近側發展區（zone of proximal development,ZPD）內促進學習；遊戲中的鷹架教學（scaffolding）-從成人的示範支持，逐漸責任轉移到個體獨立承擔；自我調節的功能

※ Bruner：遊戲的方法與過程比遊戲的結果來的重要；從遊戲中嘗試新的行為，提升創意與問題解決的彈性（分化到統整）。

摘自~網路的<現代遊戲理論>文章