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教甄◆資賦優異組
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98年 - 98北縣特教(資優與評量部分)試題#4724
> 試題詳解
18.Maker 將問題分成五種類型:類型Ⅰ至Ⅴ,類型Ⅰ是高度結構且封閉的問題,類型Ⅴ是完全開放且複雜的問題。下列何者不符合DISCOVER 探索課程的設計原則?
(A)各種問題類型的活動應循序漸進,由問題類型Ⅰ至Ⅴ
(B)每個單元活動不一定涵蓋所有的問題類型
(C)依照不同能力學生設計課程調整的方式
(D)教師需儘量提供多元、豐富的材料
答案:
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統計:
A(91), B(17), C(3), D(8), E(0) #194985
詳解 (共 1 筆)
本特例
B1 · 2018/01/23
#2594051
Maker DISCOVER模式(問題解...
(共 1471 字,隱藏中)
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23.教師協助資優學生尋找研究主題時,哪些方式較具有資優教育精神? 甲、從實際經驗中乙、直接給予題目丙、從有關理論中演繹 丁、從座談或研討會中發現問題戊、從過去研究中 (A)甲乙丙戊 (B)甲丙丁戊 (C)甲乙丙丁 (D)甲乙丙丁戊
#194986
26.如果李老師出的期末考題太難,班上50 名同學考試分數形成的次數分配圖可能是下列何者? (A)正偏態分配 (B)低闊峰分配 (C)雙峰分配 (D)負偏態分配
#194987
27.下列哪一項是對「評量」在教育上運用的正確描述? (A)鑑定用的工具不一定對教學設計有幫助 (B)唯有標準化的測驗才能收集可靠的量化資料 (C)篩選用的工具施測時間多半比鑑定用的工具施測時間更長 (D)非正式評量難以要求信效度,故只能當參考之用
#194988
28.某位學生數學性向測驗T 分數為75,下列敘述何者正確? (A)從常模參照來看,該生數學性向明顯低於平均數 (B)從常模參照來看,該生數學性向是優秀程度,符合資優鑑定標準 (C)從常模參照來看,該生數學性向是中等程度,未達資優鑑定標準 (D)資料不足,無法判斷該生數學能力
#194989
29.以下是對於數學資優教育研究模式(SMPY)的描述,何者有誤? (A)係R. J. Sternberg 於約翰霍布金斯大學(the John Hopkins University)創立的 (B)對學生實施SAT-M(數學)和SAT-V(語文)找出最優2%~5%的數學推理能力優異學生 (C)目的是針對數學早熟學生,發展一套有效的鑑別方法及評估其縮短修業年限的成效 (D)本方案採診斷-處方教學(DT-PI),認為學習依一定順序發展、各生可有不同的學習速度
#194990
31.以Bloom 目標分類法為例說明資優生和普通生的課程設計,下列說法何者有誤? (A)修正版的目標分類中,最高層次的兩項能力為評鑑、後設(B)對資優生和普通生二者都適用,但其重點不同 (C)資優生課程重視培養高層思考能力(D)普通生會花較多時間和精力在基本能力(如知識、理解等)的訓練方面
#194991
34.下列有關測驗的敘述何者正確? (A)常模參照測驗比標準參照測驗更適用於了解學生已經學會哪些,尚未學會哪些 (B)非語文測驗比語文測驗更適合用來測一位在外國出生長大,去年剛回國定居之國小學生的智力 (C)在教學期間所做的測驗就是形成性測驗 (D)以上皆是
#194992
35.下列何者非Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程中應注意的事項? (A)提供職業技巧及知識技能的學習(B)延宕生涯決定,多做生涯試探 (C)重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響 (D)建立自己的價值體系,而非一味地認同他人的價值體系
#194993
36.下列何者不屬於「問題本位學習」(Problem-Based Learning)課程設計的特質?(A)以問題進入專業領域的探究 (B)以問題情境統整多元向度的學習 (C)學生要花時間設計問題並自我引導 (D)以真實世界的弱結構問題提供師生平行的學習機會
#194994
37.下列有關縮短修業年限的敘述,何者有誤? (A)各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願,擬訂縮短修業年限方式及輔導計畫 (B)提早選修高一級以上教育階段課程者,該校對其及格科目於其入學後得予以抵免 (C)係指縮短專長學科學習年限或各該教育階段規定之修業年限,故藝術才能優異學生不適用特教法規之相關規定 (D)縮短修業年限之資優生,其學籍比照應屆畢業學生辦理
#194995
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