19.小美老師服務在原住民排灣族地區，將三個主題課程中的一個主題訂為「我是排灣族」。依據班克斯(J. Banks) 多元文化課程設計取向，這是屬於何種取向？
(A)附加取向(The additive approach)
(B)社會行動取向(The action approach)
(C)貢獻取向(The contribution approach)
(D)轉型取向(The transformation approach) 

一、貢獻: 英雄或是節日

二、附加(添加): 在原有課程加入不同單元

三、轉型: 改變課程結構

四、社會行動: 轉型+新元素

多元文化教育的課程發展模式 Banks(1989)提出一套由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展模式，具有層級性的課程發展模式（Banks，1989；莊明貞，民82，頁235-236），分別是： 1、貢獻取向（contributions approach）：此一取向是多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。例如:辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。 2、附加取向（additive approach）：此一階段是課程發展的第二階段，採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。例如:現行分科架構中，再融入性別平等相關議題，使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。 3、轉化取向（transformation approach）：此階段為課程發展的第三階段，已經改變既有的課程結構，允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性，且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。例如:在現階段規擬中的九年一貫國民教育課程綱要的七大學習領域中的學習指標加入性別平等的課程目標，使各學習領域能反映性別平衡與族群平等的多元文化觀點。 4、社會行動取向（social action approach）： 此一階段又比轉化取向更高一層，除了採取轉化取向的方式之外，又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思，並在該論題討論中，澄清自己的價值 觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動，將改革理念付諸實現。例如再師資培育課程中列有兩性教育的社會實踐課題，鼓勵實習教師再實習過程中，能抗拒文化 偏見再製。

添加(附加)模式：不改變課程結構，添加某...

19.小美老師服務在原住民排灣族地區，將...

原本題目:19.小美老師服務在原住民排灣...

一、貢獻模式   強調節慶、片段、英雄的...

一、Banks的主張的課程設計4模式：

(一) 貢獻模式 (contribution approach)：

把焦點置於英雄、節慶。

(二) 添加模式 (additive approach)：

不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。

(三) 轉化模式 (transformation approach)：

改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。

(四) 社會行動模式 (social action approach)：
讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。

二、班克斯提倡的平等，互惠尊重的學校文化。

多元文化教育包含五個向度:

（1）內容整合：

運用不同文化和族群的例子，來說明重要概念。
（2）知識建構歷程：

協助學生理解作者的觀點對知識建構的影響，進而改變學校知識結構。
（3）減少偏見：

發展正向的種族態度，消解偏差的優勢族群信仰。
（4）平等教學：

運用不同教學風格和方法，以符應不同文化群體的各種學習風格
（5）增能的學校文化：

重構互惠尊重的學校文化，使不同種族、社經和語言群體的學生獲致平等的教育經驗。

口訣：內壢少學生(增)

 

三、Banks多元文化教育內涵3層面

1.概念或觀念:

主張所有的孩子在學校中都應該獲得平等的教育機會

2.教育改革運動

希望藉由反應不同文化和不同族群社會，而帶動學校教育 的改革 

3.持續不斷的過程

透過教師及教育體系的長期努力，才能往多元文化理想靠近 

口訣：念教程

貢獻取向：原有課程不變，認識、了解不同...

班克斯-多元文化教育課程 教育內...