19. 根據學習的雙重編碼理論(dual coding theory)，教師 在教學時應如何協助學生學習？
(A)閱讀課文時透過默 讀，可以幫助學生有效理解
(B)學習數學面積計算時， 應請學生以圖形表徵題意
(C)社會課閱讀課文時，應請學 生以筆畫下重點
(D)提供學生說明式的前導組體 (Advanced organizer)，幫助理解

心理學家佩維奧（Paivio）是雙重編碼理論的提出者，他強調在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的。雙重編碼理論假設，存在著兩個認知的子系統：其一專用於對非語詞事物、事件（即映像）的表徵與處理，而另一個則用於語言的處理。佩維奧同時還假定，存在兩種不同的表徵單元：適用於心理映像的“圖像單元”和適用於語言實體的“語言單元”。 前者是根據部分與整體的關係組織的，而後者是根據聯想與層級組織的。

雙重編碼理論說明了吉爾福特智力理論中空間能力的重要性。 因為，大量通過視覺獲得的映像所涉及的正是空間領域的信息。 因此，對於雙重編碼理論最重要的原則就是：可通過同時用視覺和語言的形式呈現信息來增強信息的回憶與識別。

106桃園：

《題組33、34》龍老師想要以童話詩進行教學，以下是龍 老師的教學設計： 1.回顧「蘇善—小袋鼠離家出走」詩作，引導學生討論 故事中的人物、時間、地點、事件。 2.找出具有詩感的詩句並討論作者所應用的巧計。 3.實作練習： (1)學生分組後，各組自行決定一則童話故事(2)以心智 圖法、曼陀羅法或魚骨圖等方式，統整該篇童話故事的 大意(3)綜合應用上節課所學詩作技巧，以摘要大意為 藍本，各組討論加以改編為童話詩。
【題組】34. 教學設計中請學生「以心智圖法、曼陀羅法或魚骨圖等 方式，統整該篇童話故事的大意」，下列關於此一教學活 動的敘述，何者錯誤？
(A)這個教學活動即是 D. P. Ausubel 所謂的提供「前導組體」(Advanced organizer) 
(B) 透過繪製心智圖、曼陀羅法或魚骨圖，可以將心智基模 (schema)外在化
(C)根據雙碼理論(Dual-code theory)，此一 教學活動有助於學生將資訊儲存於長期記憶
(D)學生運 用「心智圖法、曼陀羅法或魚骨圖」，是一種表徵知識結 構的方式

答案：Ａ