2. 李老師主張教學活動設計時應注重學生的特質、學習的 歷程，和學習的結果，他在界定教育心理學的定義時會 傾向於下列何者？
(A)行為取向
(B)認知取向
(C)情境 取向
(D)社會取向

一、系統取向的教學設計 

1.教學主義採行為主義系統論

（1）傳統教學設計概念是建立在當然論  

     (certainty)、決定論(determinism)和可預測性

     (predictability)的假設，這種假設認為教學設

     計是一個緊密的系統，教學設計系統是各子系統

     概念的總和 (Mashhadi, 1998)。

（2）教學設計是一種解決教學問題的系統方法

     (Gagne, Briggs, & Wager, 1992)。

2.教學設計遵照行為塑造論點

（1）依照行為主義強調行為塑造(shaping)的論點，教學

     設計必須瞭解起點與終點行為之間，如何逐步塑造養

     成行為的順序安排，以達成教學目標。

（2）“分析 → 綜合 → 評量” 成為教學設計的三部曲。

（3）「教學基本模式」(general model of instruction，

    簡稱GMI)亦可為系統取向的教學設計之代表典範。

二、認知取向的教學設計 

1.教學設計是教學科學

  （1）Merrill提倡教學設計是一種教學科學，是用來發展學習經驗和學習環境，以協助學習者獲得特定的知識和技能。

  （2）教學設計是一種科技。

   (3) 注重學生的特質、學習的 歷程，和學習的結果

2.認知教學設計的特點

 （1）Merrill 的教學設計有以下特點：

      a.重視訊息處理模式的心理模式來獲取知識。

      b.應教導學生運用先備知識促進心理模式的發展，

        如此學習者才能處理複雜情境的問題。

      c.適當的教學策略是提升學習成效的策略，因此教

        師應善用驗證過的教學策略。

  （2）八個要項： 

a.  分析課程和教學內容。

b.  描述起點行為。

c.  描述組織和資訊順序。

d.  詳述教學策略。

e.  詳述學習者的管理。

f.  詳述訊息設計。

g.  詳述人群因素。

h.  進行形成性評量(設計校訂)。

三、建構取向的教學設計

1.教學設計是師生在真實情境的合作 （1）新概念架構的教學設計應朝向後機械論(post-mechanistic theories)的教學設計發展，亦即包括解除思考型式的發展(Mashhadi,1998)。 （2）著重盒子外的教學設計(out of the box instructional design)，視教學設計為一種教學者與學習者在真正時空情境中的合作歷程(Gayeski,1998)。

2.建構教學設計融合認知發展和社會建構論點

（1）建構取向的教學設計融合Piaget的認知發展論與Vygotsky的社會建構論，認為教學設計不應只為「教」而設計，更應為「學」而設計。 （2）建構論者認為：教學目標須為學習者主觀認為有意義的內容，無法事先決定，教學內容也應來自真實情境，教學評量重視形成性評量。