20. 小強為了引起老師的注意，上課時會刻意表現出違反班規的行為。身為教師的你應採取哪一種操作制約的教學原理，方能有效的進行 班級經營？
(A)消弱原理
(B)消退原理
(C)懲罰原理
(D)逃脫與躲避原理

【解析】

消弱作用（停止回饋增強）

消弱作用是使個體反應得不到回饋，而消弱行為。上課時老師發問，某生數次舉手皆得不到機會，之後該生不想再舉手。管制增強要全面合作，態度一致。

消退（extinction）：

對條件刺激反應不再重複，即呈現無條件刺激，即不予增強，反覆多次後，已習慣的反應就會逐漸消失，如學會對鈴聲產生唾液分泌的狗，在一段時間聽到鈴聲而不餵食之後，可能對鈴聲不再產生唾液分泌反應。

懲罰原理

歐陽教教授，在懲罰原理上，分成三個層次：

(一)報復說：「以牙還牙，以眼還眼。」及「善有善報，惡有惡報。」的心態去實施管教，是失去道德教育之味道，不適合用在管教上。　　(二)懲戒說：「殺雞戒猴」與「懲一儆百」是此管教之方式，但仍少有道德教育之涵義，缺乏人道博愛之精神，還是少用為佳。

(三)感化說：是以恕道的精神，以仁慈中道之心態去面對管教者，使犯過之人變化氣質，重新做人，達到浪子回頭，頑石點頭的目的。這是較符合道德教育，且應廣泛推展的管教方式。

逃脫與躲避原理

迴避制約學習(avoidance conditioning)」意指在經驗一個嫌惡刺激的痛苦後，當CS(制約刺激)出現而US(非制約刺激)尚未出現時，立即採取因應的行為，以避免遭受打擊，而人類的學習以迴避制約為主。

例1：電擊出現前，只有閃電出現時就開始逃跑而不被電擊。

例2：看到紅燈就停下來為避免被開罰單。

例3：學校中學生可能使用「迴避制約」做為選課的依據之一，當事先知道某位教師較嚴格、作業很多或是很會當人時，就可能放棄這門課，改選其他科目。而「迴避制約」是消極的學習方式，易為學生之藉口，以掩飾不願面對問題或解決問題的心態。

逃脫制約學習(escape conditioning)：在逃脫學習實驗中，老鼠學習去按一個桿以停止繼續接受電擊，係指受試者做出某些反應後可停止一個「已經在進行」的「嫌惡刺激」，例：受試者在大太陽底下熱的不得了時，會躲進騎樓避暑。

「迴避制約」與「逃脫學習」基本不同之處是：前者是厭惡刺激出現前就迴避了，後者則是陷入其境之後才設法逃。而兩者相同之處皆是厭惡刺激的出現，使負增強物「消失」，且對該反應產生強化作用，即在負增強(negative reinforcement)後，使負增強物「消失」，且對該反應產生強化作用的行為。