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教甄◆特殊教育專業
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106年 - 中區聯盟-國中特教類科#62603
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20. 運用哪一種增強方式比較有助於強化及維續學生的正向合格行為?
(A)間歇增強
(B)實物增強
(C)立即增強
(D)社會增強
答案:
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統計:
A(989), B(2), C(238), D(193), E(0) #1613181
詳解 (共 3 筆)
粉紅米格魯
B1 · 2017/06/28
#2299512
立即增強→行為建立之初間歇增強→強化及維...
(共 42 字,隱藏中)
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把握時間
B3 · 2018/03/29
#2698184
習得期--立即增強保留期--間歇增強
(共 20 字,隱藏中)
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20
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陳莉津
B2 · 2018/03/27
#2694673
強化及維續→
間歇增強
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相關試題
21. 下列所述各種教學提示的運用中,哪一項符合褪除的原理? (A)從口頭提示轉變為動作示範 (B)國文生字示範字從虛線轉變為實線 (C)延宕圖片提示的呈現時間 (D)從自然提示轉變為人為提示
#1613182
22. 下列哪一項教學措施比較有助於改善注意力不足學生在課堂中學習? (A)安排特殊需求課程實施專注力訓練 (B)運用固定時距增強策略強化課業學習效果 (C)運用動作提示,維續學生的專注力 (D)依據學生專注力的持續時間,安排間歇的教學活動設計
#1613183
23. 大熊是一位中度智能障礙學生,他在上課期間會離開座位,分組活動時常推擠同組的小花,偶而也會自行跑出教室。下列哪些措施 屬於正向行為支持中的前事控制? (ㄅ) 不要將大熊和小花安排在同一組 (ㄆ) 安排適合大熊的座位及桌椅 (ㄇ) 上課期間將教室的門關好避免大熊離開教室 (ㄈ) 只要大熊十分鐘未出現推擠人或離開教室的行為就給予以增強。 (A)ㄅㄆㄇ (B)ㄆㄇㄈ (C)ㄅㄇㄈ (D)ㄅㄆㄇㄈ
#1613184
24. 某特殊教育學生在課堂期間,如果遇到不會寫的作業就發出怪聲或敲打桌子。教師在處理這項行為時,哪一項是運用後效處理 (或稱為後果處理)的策略? (A)消弱發出怪聲或敲打桌子的行為 (B)安排小老師協助他完成作業 (C)教學過程中隨時提供提示並指導其學習 (D)安排合作學習並降低作業的難度
#1613185
25. 如果老師發現班上身心障礙學生的學習呈現出類化能力偏弱的狀況,請問該老師在課程規劃上應強調何種特性? (A)課程的內容要考量生態功能並具備實用性 (B)課程的實施要允許充分的調整彈性 (C)課程內容要符合身障學生身心發展的連續性 (D)課程的實施要考量身障學生的行政支援需求
#1613186
26. 某生上課期間經常發出怪聲或干擾他人學習,老師在評估後擬定的行為處理目標是:「上課期間只要持續十分鐘不發出怪聲或干擾 他人學習,就可以獲得到一枚代幣。」,請問這位老師運用的是何種行為介入策略? (A)反應代價 (B)過度矯正 (C)對立行為的區別增強 (D)其他行為的區別增強
#1613187
27. 下列關於「學習之全方位設計」(Universal design for learning)之理念的敘述何者不正確? (A)身障學生與一般學生的學習特質是類別上的差異,不是程度上的差別 (B)教學上的調整不只是為了身心障礙學生,而是針對所有的學生 (C)與其選用另一套課程來進行補救教學,不如將原課程規劃成能適應個別差異學生的需求 (D)課程與教材不等於單一的教科書,而是包含各種教學媒體以及線上學習資源
#1613188
28. 哪一種評量策略比較能夠有效評估出身心障礙學生在學習情境中的自發性行為? (A)動態評量 (B)檔案評量 (C)行為觀察 (D)工作分析
#1613189
29. 「上課期間,從教師發出教學指令開始,到小威實際依教學指令進行學習或執行老師要求的事項,平均是 2.35 分鐘。」,這是使 用下列哪一種行為記錄方式所得到的結果? (A)工作分析記錄法 (B)延宕時間記錄法 (C)時間取樣記錄法 (D)行為時距記錄法
#1613190
30. 有關視覺障礙學生的評量,下列敘述何者正確? (A)依現行特教相關規定,以斯耐倫氏視力檢查表(採用 E 字母)檢查視覺敏銳度 (B)視覺障礙是指視力經最佳矯正後,優眼視力未達○〃二或視野在三十度以內 (C)視覺敏銳度為 3/30 表示,一般人在 3 呎處可以看到的,個案必須到 30 呎處才可以看到 (D)學生的視覺問題如能透過視力矯正來改善,就不能鑑定為視覺障礙學生 .
#1613191
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