21. 以幼兒為主體，將其目標融入每天作息或計劃性活動中，採用邏輯的前事因果讓幼兒習得 功能性技能，且類化到生活中，請問是屬於下列何者教學法？
(A) 自然情境教學法
(B) 活動本位介入法
(C) 自然回應學習策略
(D) 社會支持

自然情境教學法

在真實的環境中運用實際的對話方式，採用時間分散的訓練歷程，以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練，主要目的是透過功能性的方法教導兒童使用語言；鼓 勵兒童在適當的時間使用適當的語言。

自然回應學習策略

例如：曉華是多障幼兒，每次處在玩具角落時，他的手觸碰汽車，老師就發出引擎聲與喇叭聲；他的手觸碰老師的嘴，老師就開始唱歌

活動本位介入法是以幼兒為中心，將幼兒的個別化目標融入在日常的互動事件中。

1利用幼兒為引導事件
2將幼兒目標融入在例行性、計畫性或是以幼兒為引導的活動中
3利用邏輯的前提事件和行為後果
4發展功能性及生產性的技能

Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。簡言之，自然環境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法，教師利用自然情境中產生的對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程中，以學童的興趣或注意焦點決定語言介入的活，而溝通互動的相互回應即是增強物。其具有以下特徵：

1.重視功能性溝通。

2.植基於學生的興趣。

3.將溝通能力作為主要的教學目標，並重視雙向溝通。

4.教學發生於學校、居家或社區的日常生活情境。

5.安排促進個體溝通的環境。

6.提供自然結果。

　　自然環境教學法主要的策略有：示範（modeling）、要求－示範（mand-model）、時間延宕（time delay）、隨機教學（incidental teaching）四種教學策略。