21. 王老師在自然科學課做了「光的行進」各式操作，之後她帶著有些學生依照課本上的步驟複製實驗，有些學生比較折射與反射差異， 身心障礙學生小丁學習說出光有直線前進的特性，下列哪一項為王老師所使用的課程設計：
(A)平行式課程
(B)多層次課程
(C)主題統整課程
(D)場地本位課程

(A) 平行式課程（Parallel Curriculum）

平行式課程是一種針對不同學生需求或能力所設計的多樣化課程模式。教師根據學生的能力、興趣或學習風格，提供不同層次或方向的學習內容，使所有學生都能在適當的挑戰中學習。例如，在數學課上，高能力學生可以學習進階應用題，而基礎學生則專注於基本運算。

(B) 多層次課程（Multi-tiered Curriculum）

多層次課程是一種根據學生能力或學習需求，提供不同層次內容、深度與支援的課程模式。這種課程通常應用於特殊教育或差異化教學，確保不同程度的學生都能獲得適當的學習機會。例如，RTI（Response to Intervention）模式即是一種多層次教學策略，為需要額外支持的學生提供不同強度的輔助。

(C) 主題統整課程（Thematic Integrated Curriculum）

主題統整課程是以一個核心主題為中心，結合多個學科領域進行教學。例如，以「環保」為主題，學生在科學課學習生態環境，在數學課分析碳排放數據，在語文課撰寫環保文章，實現跨領域學習。這種課程有助於提升學生的學習興趣與整合能力。

(D) 場地本位課程（Community-based Curriculum, CBC）

場地本位課程是一種將學習活動安排在學生所處的社區或真實環境中，讓學生透過實地學習提升生活技能與社會適應能力。例如，特殊教育學生可能會在超市學習購物與金錢運用，或在咖啡廳實習以培養職業技能。這種課程特別適用於自立生活與職業教育訓練。

王老師根據學生的不同能力與需求，提供了不同層次的學習內容與活動：

• 一部分學生複製實驗，專注於基本步驟。

• 一部分學生比較折射與反射的差異，進行更深入的探究。

• 身心障礙學生小丁學習光的直線前進特性，專注於關鍵概念的理解。

這種根據學生的學習能力與需求，提供不同深度與難度的課程設計，正是**多層次課程（Multi-tiered Curriculum）**的特徵。