22. 一位智能障礙學生即將進入普通班，導師認為學生學習進度慢，可能會「拖累」全班進度，建議仍應以特教班為主。以下哪一項敘述最能符合融合教育的核心精神？
(A)同意導師意見，融合需等待學生能力提升後再進行
(B)強調融合教育是權利而非 特權，應提供適當支持協助其參與
(C)建議學生家長另行尋找資源充足的特殊教育 學校
(D)暫時安排部分時間至普通班觀察成效後再決定。

為什麼是 (B)？

融合教育（inclusive education）強調所有學生都有在一般教育環境中學習的權利，不因障礙而被排除或隔離。這不是學生能力夠好才「配得」的特權，而是教育體系應主動提供合理調整與適當支持，讓他們能夠參與學習與社交活動。

因此，(B) 強調的是融合教育的核心精神：「教育權利的平等」與「制度提供支持，而非要求學生先達標」。

為什麼不是 (D)？

(D) 表面看起來有彈性，安排學生「部分時間」在普通班觀察成效，但這樣的前提仍隱含：

1. 學生是否能「跟上」成為融合的條件，忽略融合教育的權利本質。

2. 融合需「觀察成效」才能決定是否讓學生繼續參與，這種做法實際上將「普通班」視為需通過篩選才能進入的環境，違背融合教育「從學生需求出發、提供支持」的原則。

此外，融合教育主張從一開始就應以普通班為主、特教支援為輔，而非預設隔離，再視情況「讓他試試」。

總結：

• 融合教育是以學生為中心的權利制度，不是以「不拖累別人」為前提的權宜之計。

• 因此，最符合核心精神的選項是 (B)，而不是仍用「觀察是否能適應」為前提的 (D)。