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22. 教師植基於課前評量診斷，安排教學活動，觸動學生充分內化學習；藉由不同程度的問題、不同學習策略及多元評 量方式，引導每一位學生學習所要學到的知能，並能適當的運用。此即是：
(A) 學習共同體
(B) 分組合作學習
(C) 補救教學
(D) 差異化教學
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統計： A(160), B(93), C(62), D(4576), E(0) #2377528
統計： A(160), B(93), C(62), D(4576), E(0) #2377528
詳解 (共 4 筆)
天才的進擊-108已上榜
#4151283
＠差異化教學：指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展。
Tomlison（2005）提到教師在進行差異化教學時，隨著學生的學習狀態，調整以符合學生的需求，無論是從基礎到變化、簡單到複雜、引導式到開放式等，隨時觀察學生的狀態，藉以進行課程調整或任務指派，以加減學生適度挑戰的機會。
＠學習共同體：佐藤學教授提出學習共同體的概念，主張教師責任不在於追趕教科書的內容，而是做為學習專家，其責任在現實每一位學生的學習，彼此間在學習過程中交流分享，共同完成學習任務。
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＠分組合作學習：將學生分配到一異質小組中，小組成員間彼此協助、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。
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＠補救教學：協助學習低成就學生，針對其學習困難，設計一系列教學補救措施。
→答案選(D) 差異化教學
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studytobecomeateacher
#5637064
補充說明其他選項
(A) 學習共同體:指由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，彼此間在學習過程中溝通、交流，分享學習資源，共同完成學習任務，形成了相互影響、相互促進的人際聯繫。
(B)分組合作學習:經小組同儕合作協助的學習方式，組成2-6人異質小組，透過團體互動歷程一起學習，彼此協助完成工作，以達到個人及團體之共同學習目標。
(C) 補救教學:協助學習低成就或未達教學目標學生，針對其學習困難及個別需求，設計一系列教學補救措施。
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