23. 發展遲緩幼兒小豪在認知、語言、精細動作領域發展落後，他能依照陳老師的指令且在他人協助下，逐步參與活動。 父親節將至，陳老師正帶著中大班幼兒製作父親節卡片，目的在引導中大班幼兒運用各種視覺藝術素材與工具來創 作。陳老師根據小豪的能力，主要讓他「把玩」各種視覺藝術素材與工具，並同時多加練習手眼協調等能力。上述陳老師所採用的策略較屬於下列何種教學法？
(A)個別教學法
(B)多層次教學法
(C)複合式教學法
(D)工作分析教學法。

吳淑美(1996)所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。

”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。

在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

複合式教學 complex instruction

Cohen和Lotan(1997)秉持著「所有的兒童都能在課堂上學習」及「所有的兒童都能夠在課堂上被視為聰明的」的教室平等性理念，建立了複合式教學(Complex Instruction)的模式。

複合式教學是發展來處理存在於教室中不同種類的學習問題包括學業、文化和語言上的異質。

它的目的在於建立公正的學習機會，所有學生安置於智能挑戰教材的環境之下，進行小組教學。

複合式教學需要學生以小組形式一起工作，依據每位學生優勢的智能來安排組別，教師須運用多元語言提供教材和教學、統整閱讀和寫作方式讓學生完成預設的目的。同時教師要讓學生在真實世界中發展多元智能，教學過程中要運用多媒體、運用許多不同的才能，允許一或二人而非一整組，更有效率的完成作業 。

參考:陳穎的特教考題