24.在學習評量的作法中，強調在真實的情境中，採取多元的方法同時評鑑學習的過程與結果，且納入學生同儕的相互評鑑與自我評鑑，以對學生的學習作整體的評量，稱為：
(A)變通性評量(alternative assessment)
(B)教室本位的評量(classroom-based assessment)
(C)三角檢核評量(triangular assessment)
(D)情境評量(situational assessment)

變通：同儕互評、學生自評還有一個「家長輔助」

三角：用多項資料來加以分析，研究內容一致性，此評量可去除研究者主觀想法及矛盾。紙筆、

          教侇觀察、成長檔案各占3/1

http://yscnknu.sg1013.myweb.hinet.net/learned/Math/mt_10.ppt#273,34, 多元智慧教學評量

三角檢核法也就是紙筆考試、教師觀察（如真實或實作評量）和多元智慧成長檔案（或卷宗評量）各佔三分之一的學年成績

情境評量

(一)情境評量是指在一個真實或模擬性的工作情境中，評估者可以操弄工作情境的因素（如：工作要求、督導的性質與數量等），有系統的觀察個案的工作相關能力及行為。情境評量適用的場所包括：1.真實的工作情境 (亦包括社區的工作站)、2.模擬工作場所、和3.職訓、庇護性工廠或復健機構。

(二)情境評量的實施需周詳地計劃，包括確定評量的重點、準備好觀察紀錄的工具（如檢核表、觀察紀錄表）、並學會常用的行為觀察評量技術（如：時間樣本法、計次 – 計時法等等）。 觀察時需著重四點要素：1.觀察要有重點、2.觀察的態度要保持客觀、3.要注意行為發生的情境因素、以及4.職評人員需培養個人觀察的敏感性。其實施步驟包括下列六點：

（1）找出適合障礙者的工作。

（2）確定合適工作之企業單位。

（3）聯繫該企業單位之人事主任。

（4）確認與分析適當的工作(職務分析)。

（5）安排情境評量時間表。

（6）進行情境觀察與評量。

(三)情境評量之行為紀錄的原則則要考慮下列11點：

1.紀錄要講求正確。

2.避免在紀錄時作解釋或提供個人的見解。

3.使用簡單易懂的詞彙以描述行為，而避免使用情緒化的字眼。

4.對所描述的行為需加解釋。

5.不要對自己的記憶力過份自信。

6.需註明日期與時間。

7.有系統的整理觀察紀錄。

8.儘可能將數位觀察者的紀錄做比較。

9.對某一當事人所作的前後觀察紀錄作比較。

10.觀察資料需與其他評量資料並用。

11.對每一次的觀察紀錄作摘要，並特別註明具有意義的部份, 以方便對當事人工作行為組型的了解。

（四）一般常用的情境評量工具有：

1.職業分析表

2.工作分析表（表1-3）

3.情境評量檢核表

4.工作行為及習慣評量表

5.觀察紀錄表

選項A，變通性評量（alternative assessment，或譯為另類評量）

係指傳統評量以外的另類評量，強調教學與評量應密切配合，並以思考及問題解決能力的提升作為教學與評量的目標。變通性評量，以真實評量、實作評量與檔案評量為主，其所指向的內涵則著重於主張評量方式應有別於傳統評量中的紙筆測驗，認為評量應與生活中的真實情境、實作等結合。如真實評量著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。

※變通性評量與真實(情境)評量的差別：納入學生同儕的相互評鑑與自我評鑑

選項B，教室本位的評量

在教室的自然情境中，教師採用熟悉的工具與有趣的活動，引導學習者將知識展現出來的一種方式。教室本位評量在形式方面，有學習歷程檔案、個人反省札記、軼事報告、學習成果的展現。

選項C，三角檢核法

用多項資料來加以分析，研究內容一致性，此評量可去除研究者主觀想法及矛盾。也就是紙筆考試、教師觀察（如真實或實作評量）和多元智慧成長檔案（或卷宗評量）各佔三分之一的學年成績。

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原來是這樣的差別阿!!