24.皮亞傑 (J. Piaget)的認知發展論指出具體運思期的兒童，在面對問題情境時，不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷，此種特徵稱之為：
(A) 序列化 (seriation)
(B) 去集中化 (decentration)
(C) 分類 (classification )
(D) 類包含(class inclusion)

去集中化是進入具體運思期的特徵之一
去集中化：思考跳脫單一面向思維，而是同時考量各類不同面向

相似題：

（Ｄ）將紅色的玩具汽車置於深綠色的透明膠片之下，使之看來變為黑色，是何人觀察前運思期及具體運思期兒童之去集中化思維方式的差異

(A)皮亞傑(Piaget)(B)維果茨基(Vygotsky)(C)艾里克森(Erikson)(D)弗拉維爾(Flavell)

著名認知心理學家弗拉維爾（Flavell，1986），曾以前運思期兒童與具體運思期兒童為對象，採用以下的實驗情境，觀察兩時期兒童之去集中化思維方式的差異。

該實驗的設計是，將一個紅色的玩具汽車，置於深綠色的透明膠片之下，使之看來變為黑色。讓三歲與八歲代表前運思期與具體運思期兩階段的兒童，先看過紅色汽車之後，隨即將之置於膠片之下，並要他們回答膠片底下的汽車是什麼顏色。

結果發現，三歲兒童回答黑色，而八歲兒童則回答紅色。按實驗者的解釋，三歲兒童受知覺集中傾向的限制，面對此一問題情境時，只能根據情境的外顯表像（perceived appearance）去思維。

而進人具體運思期的兒童，面對同一問題情境時，在認知能力上能夠去集中化，根據情境的內隱實質（inferred reality）去思維問題。換言之，前運思期兒童對事物的認知，傾向於“由所見而知”，而具體運思期兒童的認知則是傾向“由所知而知”。