25.下列有關統整性課程設計的敘述，何者正確？(甲)有些活動可以同時促進二個或三個以上概念的探索 (乙)統整性課程與多學科課程是相似的觀點(丙)課程設計始於確認中心主題及須精熟的內容與技能 (丁)統整性課程以幼兒有興趣的問題開始，以概念統整各領域活動
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁。

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統計： A(106), B(2506), C(26), D(157), E(0) #1346184

詳解 (共 2 筆)

#1410826

(乙)應改成超學科式統整課程

超學科式=主題式統整課程設計（trans-disciplinary）統整課程

     「超學科式統整課程」與「科技式統整課程」邏輯上十分接近，都以主題本身作為延伸即探討的中心，兩者最大的差別在於「超學科式」是以一種主題為中心，完全打破學科的分界線à課程計畫在探討主題本身，不在精熟內容，將與欲探討的中心主題的知識、經驗、活動等組織起來，以達成此主題的學習目標。這種統整型態的主題，可以是學生應當具備的某種能力（核心能力）、可以是學生生活息息相關的問題、可以是當前社會的一個重要問題、可以是學生有興趣的活動。à設計模式:(問題中心&故事中心)

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#4645681

A.    超學科課程：完全打破學科界線，從社會與經驗統整的觀點設計課程，強調意義與連結，透過學生真實生活脈絡與生活本位取向探索知識，問題中心與故事中心為其設計模式。→強調經驗統整與歷程模式

B.    多學科課程（大單元課程）：從不同學科找學與主題相關的知能，仍保持課程界線，著重概念與通則的理解。→目的在於精熟學科內容。

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