25.在學年會議上，針對「天燈」主題的課程設計，兩位老師分別提出自己的看法：

劉老師：我想找社會老師與自然老師合作。社會老師帶學生了解天燈的由來與背景，自然老師帶學生探究天燈加熱往上飛的原理，我在國語文教學時， 帶學生創作詩詞並將成果寫在天燈上。

錢老師：我認為能直接與學生討論，在天燈的主題下想知道什麼，依照學生的興趣 讓學生去探究、發現，不要管什麼課了，這才最能引起學生的學習動機！ 上述兩位老師的說法，依序判斷他們所持的課程統整模式為何？
(A)相關課程、超學科模式
(B)科際整合模式、相關課程
(C)超學科模式、科際整合模式
(D)科際整合模式、超學科模式

根據兩位老師的敘述，我們可以判斷他們所持的課程統整模式如下：

1. 劉老師的看法：
   
   

• 劉老師提到：「我想找社會老師與自然老師合作。社會老師帶學生了解天燈的由來與背景，自然老師帶學生探究天燈加熱往上飛的原理，我在國語文教學時，帶學生創作詩詞並將成果寫在天燈上。」

• 這顯示劉老師的課程設計是將不同的學科（社會、自然、國語文）知識，圍繞著「天燈」這個共同主題進行教學。每個學科仍然保持其獨立的內容和教學重點，但它們之間被連接起來，共同探討一個主題。

• 這種將多個學科的知識和技能整合起來，以探討一個共同主題或問題，但各學科仍保有其界限的模式，最符合科際整合模式 (Interdisciplinary Model) 的定義。

錢老師的看法：

• 錢老師認為：「我認為能直接與學生討論，在天燈的主題下想知道什麼，依照學生的興趣讓學生去探究、發現，不要管什麼課了，這才最能引起學生的學習動機！」

• 錢老師的重點在於學生興趣導向的探究和發現，並且明確提出「不要管什麼課了」，這意味著他希望超越傳統學科的界限，讓學習活動直接從學生的問題和興趣出發，不再受限於單一或多個學科的既定範疇。

• 這種超越學科界限，以真實世界的問題或學生興趣為核心，讓學生自由探究的模式，最符合超學科模式 (Transdisciplinary Model) 的定義。

綜合以上分析：

• 劉老師所持的是科際整合模式。

• 錢老師所持的是超學科模式。

因此，正確選項為 (D) 科際整合模式、超學科模式。

• 多學科:從各學科中找出與主題相關的知能，增加關聯性，學科的分界明顯。
• 科技整合:從主題出發，由主題建立學科之間的連結，各學科的連結性，學科的界線模糊。
• 超學科:問題本位，不考慮學科知識架構，探討主題本身，不在於精熟內容，幾乎沒有學科界線。

• 做法：找社會、自然、國語老師合作，環繞「天燈」主題，各自負責相關的學科知識（歷史背景、科學原理、詩詞創作）。
• 關鍵點：雖然打破了學科界限，但仍能清楚看到各個學科的本質（社會、自然、國語）。這類以一個主題為中心，連結多個學科來進行教學的方式，即為「科際整合」或「多學科」統整。

• 做法：直接與學生討論想知道什麼，依照興趣去探究，「不要管什麼課了」。
• 關鍵點：這是一種完全打破學科限制的模式。它不以學科知識為組織核心，而是以「學習者中心」或「現實生活問題」為核心。錢老師強調「不要管什麼課」，顯示其教學設計已經超越了個別學科的範疇，屬於最高層次的統整，即「超學科」。