動態評量：結合評量(前測)一一教學 (中介訓練)一一再評量(後測) 的歷程，評估教學與認知改變的關係

「真實評量」（authentic assessment）一詞首先是由Grant Wiggins在1989年所提出的，他主張設計一個真實測驗（authentic test）的首要步驟為先決定我們希望學生在經過學習後所能呈現出來的確實表現（actual performances）為何一個真實評量的設計必須至少符合以下四個基本特徵：

1.評量的設計必須能真正的表現出該領域所應有的表現；

2.評量的內容需依照教學與學習的情形或過程來設計；

3.在真實評量中，自我評量所扮演的角色要比傳統測驗的角色更為重要；

4.在真實評量中，學生常被預期能呈現他們的工作或學習成果，並能以公開與口頭的方式為自己所學的內容加以辯論，教師更可以藉此確實的了解學生目前精熟的情形（Wigginse ，1989b）。

換言之，所謂「真實評量」所重視 的是實質內容的評量，而不是形式上的評量。即是能夠透過適當的設計，透過多元的評量方式，確實的評量出學習者真正能力的測驗理念與方法，其目的則在於能確 切瞭解學習者實際具備某種能力的程度，以作為教育改進的依據。因此，「真實評量」所欲做到的是能更正確的反映與測量我們所重視的教育現象。

類題~

64.王老師在評量過程當中，針對個別需求、個別缺陷的學生，給予必要的指導與協助。根據上述，王老師最有可能運用了哪類型的評量?

(A)紙筆評量  (B)檔案評量  (C)實作評量  (D)動態評量 

10.根據學生一連串表現、作品與其他相關紀錄等資料的彙集以顯示學生學習成就與進步情形的評量為何？　　　

(A)實作評量  (B)檔案評量  (C)動態評量　(D)診斷評量 

（Ｄ）生態評量

一、定義

依生態學的觀點，個體的行為是個體與所處環境交互作用的產物。生態評量便是透過各種方法，對學生在各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析，以利於教師為學生設計功能性的學習目標，並進行教學。

二、特徵

生態評量的最終目的在於教導個體適當的社會性行為，協助個體達成社會化。茲將生態評量的特徵歸納如下:

1. 以學生目前及未來可能接觸的環境為評量範圍:以學生所生活的自然生態系統為主，包括學校、家庭、社區、工作場所和休閒娛樂。

2. 個別化的評量過程:隨學生的生活時間和環境而改變內容和結果。

3. 強調協助學生成功的適應:調整教學結構、提供支援系統，以增進學生的適應行為能力，促成學生的行為與生態環境達成平衡。

4. 發揮學生的潛能:無論學生的優劣程度為何，只要給予學生適當的協助。學生在其生態中均能有適當的行為表現。

三、步驟

生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段。

四、限制

生態評量固然有其使用上的優點，但相關配合條件仍要十分充分，否則不易執行，包括：

1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標。

2. 常須戶外教學，須行政及社區資源。

3. 教師要有創造力。

4. 需用較多的輔具。

5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。

關鍵字

中文關鍵字: 生態評量

英文關鍵字: Ecological Assessment

參考資料:

周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁65-66，華書局有限公司。