26 地理老師教學時以「一山有四季，十里不同天」這個諺語，解釋高山的天氣瞬息萬變，氣候隨山勢而改變。這是運用下列何種教學策略？
(A)精熟教學
(B)學習輔導
(C)反應連鎖
(D)前導組體

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統計： A(14), B(40), C(128), D(722), E(0) #529417

詳解 (共 8 筆)

#1051566
 　　奧斯貝把前導組體分為兩類，一是比較性組體(Comparative organizers)，另一類是說明性組體(Expository organizers)。
   1.當學習材料和學生的舊經驗有所關聯時，採用比較性組體，來比較新教材與舊經驗之間的異同，並進行統整，一方面有助於新教材碇泊於認知結構中的相似的概念，一方面透過比較，避免新舊材料之間的混淆不清。
   2.當學習材料是學生相當陌生時，採用說明性組體，可經由相關概念的引介，在學生的認知結構中，形成一個適當的「概念碇泊所」來含攝新的學習材料。
 
 　　奧斯貝根據前導組體發展出兩項應用上的精義：一是漸進分化(progressive differentiation)，一是統整調和(integrative reconciliation)。
   1.一開始即引介一個具有較高抽象性、一般性和涵蓋性的前導組體外，在材料循序出現的過程中，應先出現以較高涵蓋性的材料，以便含攝後續出現之較低涵蓋性的材料。即教學過程中，組體的涵蓋性是逐漸遞減的。
   2.透過統整調和的過程，徹底分析比較各觀念之間的異同之處，確立新舊觀念之間的適當關係，學習材料才能真正內化為個人所有。
 
 　　奧斯貝建議由課程專家或教師來建構及提示前導組體，並協助學生漸近分化和統整調和。經過這許多年的研究顯示：並不是所有的前導組體都有助於學習。在何種情況下前導組體的功效最能發揮？梅伊爾(Mayer, 1987)探討文獻的結論是：
 　　1.當學習者缺乏先備知識(prerequisite knowledge)時，前導組體有穿針引線的功能，因此前導組體對不熟悉的題材比較有效。
 　　2.當教學目標需要學習遷移時，前導組體能促進學習遷移，促進新舊經驗之間的聯結。研究顯示前導組體有強而有效的學習遷移效果。
 　　3.具體的前導組體比抽象的有效，因為具體的資料，讓學習者容易想像，使訊息易於理解與記憶。
 
 　　崔普(S.D. Tripp, 1990)認為前導組體可以增進知識的獲得，而且這是傳統教學策略的一種。肯尼(R.F. Kenny, 1989)等人認為前導組體的種類有：(1)文章的型式；(2)圖表式；(3)插畫式。他們發展出「電腦本位互動式電視」(computer-based interactive video)為主的前導組體，顯示有助於學習。
 
        在課室實際教學上，教師事實上時間相當有限，因此必要時以口頭或講演的方式呈現前導組體，也是較好的方法。
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#972213
梅爾(Mayer)指出前導組織具有的一般特性:
1.它是一組相當短的文字或是圖解式資料
2.它呈現在所預定學習的多量資料之前
3.它不是所要學習的多量資料的一部分
4.它能提供一種綜合教材元素之間相互關係的方法
5.它能影響學習者腦中資料記錄過程

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#1160416
奧蘇伯爾(David Ausubel) 主張對學習者將要進行的學習內容，應先作概念性的預習，提供觀念架構，或使之與舊經驗作連結。
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#972247
前導組織不是在教學前給予學生一個概念嗎
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#958424
反應連鎖(動作技能)
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#5446925

》》補充

梅爾（Mayer）指出前導組織所具有的一般特性如下：

  （1）它是一組相當短的文字式或圖解式的資料。

  （2）它呈現在所預定學習的多量資料之前。

  （3）它不是所要學習的多量資料的一部份。（只是幫助理解與記憶）

  （4）它能提供一種綜合教材元素之間相互關係的方法。

  （5）它能影響學習者腦中的資料記錄過程。

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#957839
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Why?
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