27. 在數學課程的安排中，學生通常要先學習加法的觀念，才可以進一步導入乘法的概念，可見課程的組織要考慮到？
(A)繼續性
(B)順序性
(C)銜接性
(D)統整性

（七）銜接性：

銜接性包括水平銜接和垂直銜接，水平銜接是學科所教授的知識彼此相關，課程統整屬之，垂直銜接接指得是前後學習的順序性。垂直銜接是特定學科之中的連貫性，有先後順序的關係；而水平銜接，為不同學科之間相互關係，屬於橫向聯繫的課程。

數學先教加法，再教乘法 順序(加深加廣)
                                         繼續(無加深加廣)
另外要注意的是 

(1)題目中若「有」課程「設計」的加深加廣>「繼續型」

(2)題目中若「無」提課程「設計」的加深加廣>「螺旋型」(順序)

（二）順序性：

順序性指得是主題的順序，涉及的是垂直面向。在螺旋性的課程中，在低年級中所引進的是簡單的概念，後來隨著越來越為複雜性及其應用性再次修正。是以順序的原則從簡單到複雜，由具體到抽象，時間由近至遠，以及從全體到部分學習。

（四）繼續性：

繼續性指得是課程的重覆性，在一段時間內，有溫故知新的機會，不致因為課程的中斷，讓學習無法連貫。

（六）統整性：

統整性指得是課程內容與學習經驗的連結，以及學科知識之間的相互為用，一般比較強調的是水平的聯繫，課程統整有助於改進學習結果和提供更可靠而相關的學習經驗給學習者，使其能將知識運用於生活情境中。

（三）一致性：

    一致性指得是課程的劃分是否順暢，有些課程雖有很好的順序，但未必能有妥善的切割，一致性是順序性的必要條件，但有順序性則未必有一致性。

（五）均衡性：

均衡性指得是課程內容的完整性，包括理論與實務，普通與職業，科技與人文，認知、情意和技能等知識都要能兼容並蓄，才不致顧此失彼，以達成全人教育的目標。

（一）範圍：

課程範圍指得是課程的廣度，涉及到的是知識的水平面，例如在一時段內，應該教給學生的是什麼內容，對此國中小課程應確立不同階段的學習內容，光只一個課程綱要，留給編書的人很大的空間，才會遭致版本差異太大，內容像毛線球，理不出頭緒來。